淺談初中思想品德課學科習慣的培養

崔曉嬌

【摘要】教育的本質，除了要掌握一定的知識和技能外，最重要的就是要養成良好的習慣。教師通過教學過程中對學生學習態度和方法的培養，可以逐漸地內化為學生本身的日常習慣，進而在學生步入社會后能隨時隨地地應用這些好的態度和習慣，受用不盡。本文對初中思想品德課這一學科出發，對如何培養學生良好習慣提出一些建設性的意見和建議。

【關鍵詞】初中 ?思想品德 ?習慣

【中圖分類號】G631 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0073-02

養成良好的習慣是終生受益的，反之則會深受其累。隨著社會的高速發展，對社會人提出了越來越高的要求，培養創新精神，提高實踐能力成為當前教育的主要目的。如果促進學生的全面發展進而養成良好的品德，滿足學生能夠終身學習的能力成為教育所追求的主要旋律，其中如何使學生養成良好的習慣就顯得尤其重要。

一、因地制宜，因勢利導地幫助學生端正態度

著名教育雪嬌陶行知講：人類所有的行動都來源于自己的思想。因此，如果想讓學生做出正確的行為，必然對他們提前做好思想方面的工作。因此，教師在給學生上思想品德課之前，必須提前做好準備，對每個學生有一個初步的了解，尤其是學生的家庭成員的具體情況，以及學生本人對未來的預想及對學習的態度等方面。經過調查，可以總結出這樣的情況，大多家長都希望自己的孩子能考上理想的大學。由此，經常教導學生學習對個人發展的重要性。還有的家長認為，孩子將來能否有出息，不是一定要上好的大學，能否賺錢也是衡量的一個重要的標準。所以對學生學習方面關注的比較少。還有一部分家長認為孩子的發展不應該收到太大的外界的干預，應該任其發展。學生本人對學習的態度已經對未來的打算，大多數人都沒有表現出興趣，也沒有清晰的對未來的打算，只有少數的人自己主動的想學習。針對這樣的具體情況，教師一方面要給學生講述學習對個人的重要性，告訴大家學習對一個社會人來講的必不可少性，另一個方面也要抽出時間來來個別人進行談心和交流，共同分析學生原有心態的真正原因，讓學生是從心里認識到學習的重要性，而不是受外界強力因素造成的被迫認可。

二、授人以漁，讓學生掌握正確的學習方法

在學生對學習的熱情達到一定程度的基礎上，很多人表現出了較為正確的學習態度，但是，很多學生卻依然茫然，不知道應該從何處著手，教師這時應該趁熱打鐵，教給學生學習的具體的方法，如在預習、聽課、作業、閱讀等方面如果進行學習，形成良好的習慣。

1.關于預習習慣的養成

在思想品德課上，教師在每一節課都應該拿出10分鐘的時間，讓學生將本節課的內容先通讀一遍，教師再針對授課內容提出具體的問題并在黑板上寫出，學生帶著這些問題讀本節課的內容，看能否通過自己的預習來解決這些問題，并做出一定的標注。這樣，學生就能明確教材的重點和難點，聽課也就會更有針對性，從而提高了聽課的效率。

2.關于聽課習慣的養成

聽課是學生獲取知識的最重要的途徑和方式，也是教師讓學生養成良好的學習習慣的重要途徑，要求學生應該養成以下幾方面的習慣：

（1）認真看。學生要集中精力在老師的講課內容上，眼睛應該是注視著老師的，不應該左顧右盼。教師板書時學生要看黑板，對知識點和相關內容形成直觀印象。自學中學生要看課本，只有這樣才能有的放矢的思考和解決問題。

（2）認真聽。學生要認真聽老師上課都講了什么，聽清楚老師提出的是什么問題，必須緊緊跟上教師的授課思路。學生要特別注意教師所講的本節課的教學重點和難點，注意教師的教學主題是什么，具體涉及哪些具體的知識點。學生還要認真聽其他同學在回答老師問題時所講的，聽老師對學生的回答是如何進行評析的，從而更加全面深刻地把握課堂上所講授的知識。

（3）認真想。孔子曰：“學而不思則罔”。在思想品德課堂上，教師要正確的引導學生，讓學生認真思考后再進行解答，克服掉以前的知其然而不知其所以然的壞習慣。教師應該鼓勵學生在教師沒給出問題的答案前做出判斷，給出問題的結論，最后再對比自己的答案與老師的答案是否一致，仔細思考問題，如果對了，看解題的思路是否一致，哪個比較好，如果錯了，錯在哪里，以后應該如何避免。學生只有通過個人的獨立思考的過程，自身的注意力、思維方式、情感與意志才能交織在一起，再加上教師指導的畫龍點睛，學生心靈的智慧之花才能充分的迸發。

（4）認真寫。“好記性不如爛筆頭”，教師應該培養學生及時整理課堂筆記，并形成一定的習慣。一節好的思想品德課，應該包括以下幾個方面內容：鞏固基礎知識、突破重點難點問題、解決問題的思路和方法等方面。教師要讓學生把自己精心設計的教學內容記下來，一方面可以有利于學生復習，另一方面還可以使學生完善知識體系。

（5）認真作業。教師要對學生作業嚴格要求，既要書寫工整干凈，格式要美，對于簡單題和說理題要分點闡述達到條理清晰。當然，這不是一蹴而就的，學生作業的規范需要教師長期的不懈的糾正，但這對學生來講將是收益終生的。

總之，思想品德課教學中學生自主學習能力的培養不是一蹴而就、立竿見影的，它是一個復雜的系統工程，需要教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合。通過教師的誘導、引導、指導，將教師的要求轉化為學生自己的內在要求，將教學目標轉化為學生學習的內驅力，將學生由被動地位轉化為主動地位，充分發揮學生自主學習的潛能，使學生真正成為學習的主人。

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