初中地理以圖導學教學模式的研究

何善良

【關鍵詞】初中地理 以圖導學 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0119-01

初中地理教材和圖冊中都有大量的地圖、剖面圖、示意圖、景觀圖、遙感圖等圖像，正是這些圖像組成了具有極其豐富內容的圖像系統。這既體現了地理學科與初中其他學科的不同之處，也是地理學科的獨特優勢。這些地理圖像涵蓋了大量的地理信息，可以說是地理學科的第二語言。因此，地理教師要善于利用以圖導學教學模式，提高地理教學的質量和效率。

一、以圖創境

初中生普遍具有強烈的好奇心和求知欲，教師可以抓住這個心理特征來開展地理課教學。如結合具體的教學內容，將各種與課堂教學內容相關的圖像，尤其是景觀圖像作為創設情境的材料，在課程導入時就牢牢地吸引學生的注意力，促使學生主動參與課堂學習。例如，在教學“經線和緯線”時，如果照本宣科地向學生講述“經線是在地面上連接兩極的線，表示南北方向，緯線是地球表面某點隨地球自轉所形成的軌跡”，既枯燥乏味，也很難使學生一下子就將經緯線的概念分清楚。這時，如果教師先通過多媒體向學生播放關于地球自轉以及經緯線等相關視頻和動態圖片，再將視頻和圖片中的內容講述給學生聽，就能加深學生對該概念的理解和記憶，從而收到較好的教學效果。

二、以圖探究

以圖探究是以圖導學教學模式中的重中之重，也是初中地理課堂教學中最關鍵的一個環節。通常本環節都會分為三個模塊：第一個模塊是提出問題讓學生思考。即在之前的教學情境背景中，教師結合教材內容、教學目標以及學生現有的地理知識水平，選擇合適的地理圖像，然后設計一系列不同程度卻呈階梯型的問題，讓學生根據這些問題有目的地觀察和分析地理圖像。第二個模塊是讓學生通過自主或者合作的方式探究問題。即對于難度不大的問題，主張學生通過自主學習和獨立思考，最后獨立解答問題；當問題難度較大時，就讓學生通過合作探討的方式解決問題。這里需要注意的一點就是教師要控制好探討的時間，要預留充足的時間讓學生發表意見和看法。第三個模塊就是教師對學生回答問題的情況進行總結和歸納，然后結合學生的發言，再結合地圖對答案加以糾正、補充。例如，教師在講解“日本”章節時，就可以讓學生讀日本在世界的位置圖地圖、亞洲地理分區圖以及日本地形圖，探究日本的地理位置問題。當學生讀完日本地形圖時，讓學生用筆描繪出日本的45°N以及北回歸線，從而明白日本領土是位于五帶中的北溫帶。在讀完日本在世界的位置圖以及亞洲地理分區圖后，讓學生說出日本位于我國的哪一方位，日本位于亞洲的哪一方位。同時，還可以讓學生讀完日本地形圖后，思考日本的平原和山地哪一種多；可以結合日本及附近地區的地震、火山帶圖，讓學生運用板塊構造學說，分析討論日本為什么會多地震、多火山。通過讀圖和探究環節，以及教師的引導，學生的大腦、眼睛、手和口都得到充分調動，全方位地了解和掌握了地理知識，實現了教與學的和諧統一。

三、以圖鞏固

在這一環節中，教師可以組織學生開展描圖、填圖、繪圖等活動，將課堂所學的知識運用于地理圖像中。這不僅有利于教師檢測學生掌握知識的情況和教學效率，還能保證學生在描圖、填圖和繪圖中，眼、手、腦并用，深入理解和記憶課堂上所學到的地理知識，提高學生知識遷移和隨圖應變能力，加強地圖意識。例如，教師在進行“七大洲和四大洋”的知識點講解中，可以將學生劃分為相對應的小組，讓他們在小組內相互討論并繪制出各大洲和各大洋的位置關系。在學生完成地圖繪制后，教師選出優秀的作品在全班展示。這樣既能夠充分調動學生的學習積極性，又能讓學生在實際動手操作中鞏固地理知識，還有助于培養學生的合作探究意識。同時，教師根據這一環節的結果進行及時評價，既能幫助學生解決課堂教學中所遇到的問題，有利于師生之間及時反饋信息，又能加深師生之間的互動交流，促進師生關系和諧發展。

總而言之，在初中地理教學中，圖像是十分重要的內容，教師只有善加利用圖像，才能進一步幫助學生理解、領悟和掌握所學的地理知識。因此，教師需要積極轉變自身觀念，充分利用以圖導學教學模式來開展地理教學，從而提高地理教學的質量。

（責編 黎雪娟）