史蓓蓓

摘 要：情感教育是影響高職學生英語學習的一個重要因素。高職英語教學長期忽視了這一因素的作用，片面強調語言認知能力的培養。本文從學生和教師的角度分析了高職學生學英語時的情感障礙。并從教師的角度提出了高職英語教學必須投入更多的情感，堅持以學生為本的情感教育。作者從多方面系統、全面地闡述了高職英語教學應如何“以情促知”，激發學生的學生動機、興趣和信心，創建良好的師生關系，以實現高職英語教學的知情結合。

關鍵詞：高職英語;英語教育;情感教育

據調查，每年中國學生用于英語培訓市場總值就達到150億元人民幣之多，對于英語學習的人力和財力遠遠大于其他學科，但確沒有取到良好的效果。由于大部分學生學習動機并不明確，學習效果不盡人意。

心理學家彼得·薩洛韋（Peter Salvoey） 和約翰·邁耶（John Mayer）認為一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。前者占20%，后者占 80%。心理學家丹爾·戈爾曼（Daniel Coleman） 認為情感因素是個體的重要生存能力，是一種發掘情感潛能，運用情感能力影響生活各個層面和人生未來關鍵的品質因素，而且，在人成功的要素中，情感因素的培養比智力因素更為重要;他提出情感因素的培養應成為學校教育的組成部分，是面向全體學生，而不是專為問題學生設計的補救措施。情感因素是第二語言學習過程中不可分割的一個組成部分且具有決定性的作用。不成功的外語學習可以歸咎于各種各樣的情感障礙。因此，調動、控制那些影響第二語言學習的情感因素，為學習成功創造條件是十分重要的。

近年來，我國英語教學也經歷的了多次改革，大多數一線教學者也意識到了情感教育的重要性，但在教學實踐中真正突出并運用情感教學的教師并不多。因此，筆者認為出現這一問題主要是由于傳統教學模式的束縛和鉗制，統教學強調學生認知能力和智力的培養，卻長期忽視了另一個影響學習效果的重要因素——情感，并缺乏對情感因素綜合系統的研究，知情分離，導致了學生英語運用能力較低的現狀。筆者在本文中將對高職學生情感教育的現狀進行深入的分析，較為詳細的闡述情感教育在高職英語教學中如何發揮作用。

一、情感因素的概念及其分類特征

心理學研究者認為，情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。情感存在于人的思維和心理活動中，并隨事物發展有所變化，同時也反作用于人的行為和思維。教學活動是由老師和學生共同參與并將情感融入的過程，情感成為了師生之間思想交流的橋梁和紐帶。情感培養是教學的主要任務之一，也是提高學生學習效率的重要條件。心理學研究者發現，學生的情感狀態直接影響其學習態度和效果。而在語言教學中，情感是指學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）等。

情感可以分為兩類，第一類是學生因個體差異而產生的個別因素，如自尊、抑制、學習動機和焦慮等。第二類是學生之間或學生和老師之間的情感，如課堂交流、移情等。

焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威 脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成 的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。它是學生語言學習的首要障礙，要克服這種情緒，就需要教師和學生的 雙向配合。教師在課堂上的一舉一動都伴隨著情感的體現。這些情感有些 來自于教材內容的誘發和需要，有些是教師本人個性情感的表露。這些情感也會隨時影響學生的認知和情緒。比如，老師上課顯得疲憊、懶散，學生自然也會受其影響甚至無形中進行效仿。而老師抑揚頓挫的語氣，生趣的講解風格會激發學生的學習興趣和熱情。在這樣的教學過程中，老師傳遞出了積極的情感學生自然也會給予認可，甚至會對學生的學習產生意想不到的益處。

二、在高職英語課堂中灌注情感交流

（一）建立平等、民主、和諧的師生關系，各方面起好表率

大學教師和學生的關系和中學里的師生關系完全不同，這時老師面對的學生都已經是能獨立思考的成年人。所以，兩者的交流更多地看成是朋友之間的，老師不應該有高高在上的“王者”心理，不能時刻考慮自己的威嚴性。老師要用對學生真誠的關愛、理解來縮短師生心理上的距離。當學生感受到老師的關愛與信任時，他們自然會產生愉悅的心情，樂于接近老師，樂于接受老師的教誨，努力主動學習教師所教授的知識。同時教師對自己也要嚴格要求，“身正為范” 說的就是教師的一言一行都對學生產生不可忽視的影響。教師可以用自己的良好的品質和道德素養去感染周圍的，尤其是那些思想還比較松懈的學生。筆者很重視高職新生的第一堂課，把它作為師生互相了解的關鍵，創造一個輕松、愉悅的氛圍，讓學生感到這是一個全新的開始，一切都不晚，不能讓歷史影響現在和將來。這種鼓舞士氣的做法，會讓學生擺脫中學階段因學習成績而被分成三六九等的感覺，增強其學習的信心。筆者會用語言和眼神或肢體動作傳遞安慰，平復學生緊張的情緒。比如，一個信任的點頭和簡單的一句話“Have a try. Don't be nervous. I believe you can do it. I，等等。同時要講究提問的技 巧，對不同層次的學生問不同難度的問題，盡量讓每一位學生都產生 成就感和滿足感。對于學生的錯誤，多給予理解和寬容。盡量避免在 其他同學面前，直接嚴厲的指責。筆者常常用這樣的語言來緩解學 生犯錯后的尷尬，如，“這個問題很多同學都存在。”或是“這個問題比較難，容易出現錯誤”等。當然用課堂上的這些細小行為與學生進行情感交流，激勵學生學習的動力和興趣只是情感教學的第一步。

（二）營造輕松、歡樂的課堂氣氛

大學課堂一定要轉變傳統模式，給每個學生自由發言的機會。教師對學生多鼓勵少批評。對于比較差的學生可設計些難度較低的題目，學生一時回答不出問題時， 切不可操之過急，必須循循善誘的啟發;答對時要給予表揚，幫助學生重拾中學階段丟失的信心。微笑是人類最美好的語言，教師的言行時刻影響著學生。教師的心境決定著課堂氣氛，教師詼諧幽默的話語、善解人意的表情是激發學生學習的源泉。即使個別學生上課時干擾了正常的教學秩序，也最好不要當眾和他發生正面沖突，課上給個警示，課后做思想工作。

（三）教師可以通過語言形式和非語言形式表現教材中的情感因素

語言形式是指教師授課的語言除過要清晰、流暢外還要注意語音語調的把握。對題材富有激情的語言演繹能夠引發學生的共鳴，促使他們自覺地體驗情感。人的表情、眼神、姿態等都可以產生 交流。這種交流叫做非語言交流。這些對于學生的英語學習都能起到鼓舞促進的作用。有益于實現英語教學“以情促知”的目的。

美國人格林倫在《課堂教育心理學》中指出，“師生之間深厚的情感是搞好教學的前提，一個不熱愛學生的教師永遠不會成為優秀的教師，一堂沒有情感的課是一堂不成功的課?！爆F代教育學理論認為，情感是非智力因素，與人的發展密切相關。情感是影響學生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發出濃厚的學習興趣。所以我堅持把情感教育貫穿于教學始終，用愛去感染身邊的每個學生，在幾年的教學過程中我也得到了愛的反饋。我堅信，只要堅持人本主義，以真心換真心，以真情對待每個學生，定能贏得學生的信賴與喜愛，學生一定能在情感的陽光雨露下迸發出英語學習的強烈興趣。最終達到老師愿意教，學生愿意學的“雙贏” 效果。綜其所述，情感教育是影響高職英語教育的一個重要因素。從教者應當把培養學生的態度、興趣和自信心放在首位，真正做到以學生為本。老師應該加強自我情感修養，激發學生的學習動力，建立良好的師生關系，實現高職英語教學的知情結合。

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