高中數學課堂有效提問的探索

廖愛芳

新課程改革背景下，教育教學對教師提出了更高水平的要求，它要求教師要能夠從學生的角度出發，以學生為中心，采取切實可行的措施提高學生學習的積極性，進一步提高教學效率。這就要求教師要能夠采取行之有效的措施提高課堂提問的有效性，不斷吸引學生的注意力，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

一、影響高中數學課堂提問有效性因素的分析

相關研究表明，影響課堂有效提問的因素有很多，本文主要從以下幾個方面展開論述：

1.課堂提問的難易程度。數學作為高中的一門必修學科，有著一定的邏輯性，此外，數學知識的學習還是一個非封閉的、往復遞進的過程，這就要求教師要積極把當前的教學與學生原有的知識有機結合起來，要實現數學學習與生活的有機聯系，在學生“已知”知識的基礎上不斷尋找知識的增長點，幫助學生更深層次的學習知識。

2.課堂提問的頻率。課堂提問的頻率是影響數學課堂提問有效性的重要因素，教師提問的頻率如果把握不當，不僅會影響教師的教學效率，還會限制學生的發展。就教師提問的頻率而言，一節課控制在5～8次是最佳的。

3.課堂提問的等候時間。為了節約教學的時間，教師在提問之后，都不會給學生太多的思考時間，這樣，學生得到的最終答案就會差強人意，這樣不僅不能發揮提問的作用，還會挫傷學生學習的積極性以及主動性。

二、高中數學課堂有效提問的策略研究

1.合理的提問，確保問題難度的適中性

高中數學教學中，教師提出的問題難度必須要適中，不可以太難，也不可以太簡單。如果教師提出的問題學生都解答不出來，就不能達到鍛煉學生能力的目的，此外，它還會降低學生的學習信心，這種提問完全偏離了提問的初衷；如果教師提出的問題過于簡單，學生不通過任何的思考就能回答出來，也無法讓學生更深層次的思考，不利于學生的進步以及發展。為此，教師在提問的時候必須要掌握提問的難易程度，提問具體的可以遵循由易到難、由簡入繁的原則，這不僅有利于學生思考能力的逐步提升，也有利于學生通過正確的回答感受成功的喜悅，最終提高數學學習的自信心。

2.及時檢驗學生的學習成果并進行客觀的評價

教師是學生學習路上的引路人，這就要求教師要采取切實可行的措施，不斷的幫助學生進行深入的思考，真正消化課堂上所學到的內容，此外，教師還可以幫助學生對學過的知識進行復習，檢驗學生對知識的掌握程度。在學生回答了問題之后，教師就要就這一問題進行客觀的評價，如果學生的回答是正確的，那么教師就要給予及時的肯定以及表揚，如果學生的回答是錯誤的，那么教師就要給予指正，幫助學生糾正自身存在的不足，從而讓學生能夠對現有知識認知結構進行及時的調整。一言以蔽之，對于學生取得的任何成就，教師都要給予肯定以及鼓勵，這既可以幫助學生樹立充足的學習信心，也可以幫助學生認識到自己在學習中存在的不足，實現學生的不斷發展與進步。

3.從學習過程出發不斷激發學生參與的積極性

高中數學教學中，教師應對學生的學習過程給予重點關注，針對學生學習過程中遇到的一系列問題，教師要積極地去鼓勵學生，讓學生自主自覺的解決問題，使得學生能夠積極地參與到課堂教學中去，這不僅可以充分完成教師的教學任務，還可以提高學生的整體學習水平。比如教師在講授與三角函數有關的知識時，可以引導學生，讓學生參與到圖形的制作中去，針對圖形，教師還可以鼓勵學生進行提問，這在一定程度上體現了“以學生為本”的教學原則，進而大大提高了學生的主體地位；又如，教師在講授等比數列知識的時候，就可以引導學生，讓學生就已經學過的有關等差數列的知識，不斷地去思考并研究等比數列的性質，實現知識與知識之間的融合。

4.課堂提問應以一當十

課堂提問對學生的發展有著極大的作用，具體表現在評價學生、檢查教學、體現學生主體地位以及啟發式教學等，為此，教師在設計課堂提問的時候就要有明確的出發點和準確的針對性。就出發點而言，主要包括以下兩個方面：首先，是教材中涉及的重點以及難點；其次，是學生原有的認知結構。在提問時，教師不能偏離教學目的，提出一些又偏又怪的問題，這樣會把教材弄得支離破碎，同時，教師在提問的時候，不能突然的冒出一些與教材內容風馬牛不相及的問題，就課堂上那些不遵守紀律的學生，教師要給予他們一定的懲罰，不然這些學生就會無休止的打亂教師和諧的教學節奏，最終影響教師教學效率的提升。

（作者單位：廣西賓陽中學）