小學低年級數學后進生作業優化設計與實施策略研究

沈琦

在教學中，常常有一個群人讓我們牽腸掛肚，他們就是后進生。“后進生”一般指成績在一段時間內相對落后的，或學習習慣不好，或學習方法不當，或因社會、家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生。數學作業是教學活動的一個重要環節，是課堂教學的繼續延伸擴展。后進生的作業或者不按時完成或者質量低下，是最讓教師學生和家長擔心的。本文從“一幫一”的角度出發，尋找后進生按時高質量完成作業的方法，讓后進生的作業不再令人煩憂。

一、分組原則，讓“一幫一”促學制有序進行

同齡人之間的影響是極為重要的，大部分的孩子效仿性極強，只要有一個好的榜樣在身邊，就會產生希望變好的內在動力，逐漸喜歡學習起來。讓“小幫手”用同伴間自己的語言幫助后進學生理解課堂教學內容，通過對作業的講解，提高后進生各方面能力，逐步樹立他們的學習信心，從而從根本上改變后進生的作業質量。本著以學生為本的原則，本文所指的“一幫一”促學制，不僅指一個優生幫助一個后進生，還指一個后進生用他學會的某一方面的知識幫助另一個這方面知識薄弱的后進生，最終使得兩個后進生都學到知識，都提高了學習興趣。“一幫一”促學制的分組不是一層不變的，根據實際情況隨時變更，以學生自愿幫助為主，教師統籌分配為輔的原則進行。

二、對癥下藥，讓“一幫一”促學制富有實效

1.“一幫一”改習慣

好多后進生形成的原因在于不好的學習習慣。曾經任教的五年級一位后進生王某，記性特別差，總不知道作業是什么，因此每次的回家作業要么少寫，要么寫錯。一下課總是先去玩，等到老師來催課堂作業的時候才發現作業還沒有寫。于是，我請了有地理優勢的他的同桌沈某和他結成“一幫一”小組，每天沈某會提醒王某先做作業再玩，記錄好回家作業，然后在放學前檢查王某是否已經記好回家作業。經過一段時間后王某已經能主動完成課堂作業，主動記錄好回家作業，并且能認真完成回家作業了。

2.“一幫一”提興趣

很多后進生失去對學習的興趣，作業質量肯定不高。魯迅先生有句話：“教育是根植于愛的。”這個“愛”不僅指來自教師的愛，還有來自身邊同伴的愛。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點。主動采取適當形式去靠近他們栽培他們。同伴有了愛，才會與后進生成為好朋友，帶動后進生學習興趣。

對待后進生，這就需要教育者用一雙慧眼，一顆愛心去發現這些孩子身上值得稱贊的地方。要善于發現后進生身上的閃光之處，并在合適的機會給予肯定和鼓勵，使其獲得自信心，并逐步把興趣遷移到學習中去，最終提高作業質量。

3.“一幫一”重基礎

不少后進生由于低年級知識不過關，舊知識的缺口得不到及時補救，嚴重影響了新知識的學習。形成“舊債”未清，“新債”又增的惡性循環。最后因“負債”累累而失去學習信心，對待作業自然也是敷衍了事。對于這類基礎差的后進生，教師要了解他們的薄弱環節，請學習成績好的同學與他們結成“一幫一”小組。曾經任教二年級時班中有位后進生劉某，通過她的作業我發現她不會背乘法口訣。我幫她聘請了鄧某同學和她建立“一幫一”關系，監督她背一個星期的乘法口訣，通過這個活動兩個孩子都從中體驗到了快樂，也都有了進步。優生有了成就感，后進生有了監督，也有了提高作業質量的保障，促進了共同進步、整體發展。通過集體的力量，后進生進步較快，從而大面積提高數學教學質量。

三、競爭機制，讓“一幫一”促學制趨于完善

教師把“競爭機制”引進教學中，經常進行“優秀小組”“一幫一優秀組合”評比，以促進全班形成互幫互助、共同提高的學風。這樣優生為了本組的榮譽，主動給后進生補課，后進生也為了不給本組拉后腿而努力學習。

“一幫一優秀組合”評比，以兩人結對開始計算時間，教師以完成任務的時間和質量為評價標準進行評比，獲得“一幫一優秀組合”的同學可以獲得一次抽獎的機會。每個月進行一次“優秀小組”評比，以小組獲得“一幫一優秀組合”總數最多的小組獲勝，“優秀小組”的每個組員都可以進行一次抽獎。獎品豐富多彩：讓學生和他最喜歡的人一起吃午餐，教師給學生的家長打表揚電話，按自己的意愿換座位，跟老師共進午餐，在游戲中做主持人，全班給予1分鐘的掌聲，給老師一個擁抱，免做一次作業。用競爭與獎勵并存的方法促進“一幫一”促學制有效進行，最終讓后進生有效完成作業，提高學習成績。

小學生性格、心理發展還不成熟，具有很強的可塑性。小學階段是學生一生學習的基礎，所以讓后進生高效完成作業，愿“一幫一”促學制使得作業不再是教師學生家長的憂傷，讓后進生愛上學習，真正做到《數學課程標準》中所說的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江盛澤小學）