新課程下高中數學分層教學的有關思考

施林玉

社會主義市場經濟條件下，教育模式已經不再是傳統的九年義務教學，高中教育已經開始普及。隨著人民生活水平的不斷提高，高中生人數正在不斷增加，學生之間的差距也越來越明顯，特別是在數學科目中，這種差距異常明顯。這就要求教師要積極地運用全新的教學模式，更好地幫助學生的學習，本文著重介紹的就是分層教學這種新型的教學模式。

一、高中數學教學實施分層教學的意義

數學是高中學生必修的一門學科，它對學生的發展有巨大意義，因此在教學上要做到以下幾點：首先，全面考慮學生之間存在的差異，做到因材施教。不同的學生有不同的生活環境以及性格特征，所以，學生對事物認知、接受程度以及方法等也不盡相同，如果教師只是一味地沿用傳統的那種“統一式”的教學法，只會讓基礎較差的學生與成績較好的學生之間的差距越來越大，而分層教學就能夠充分的尊重每一個學生，肯定每一個學生在學習中的價值，幫助學生更好地實現自我發展；其次，促進學生自主學習。學生是學習的主體，當這個主體對同一知識點怎么也學不會的時候，就會莫名的產生厭惡心理，嚴重的還可能發展為學生的自我否定。采用分層教學這種全新的教學模式，學生就能在一個輕松的環境下進行學習，這時候厭惡就會轉變為學生的主動學習；最后，防止資源浪費，提高教師教學效率。21世紀的今天，社會已然走向多元化發展的道路，采用分層教學這種全新的教學模式，能夠有效地防止好學生聽得厭煩、成績差的學生聽不懂等情況的發生。

二、新課程下高中數學分層教學的方法

1.對學生的分層

在對學生進行分層的時候，教師必須綜合的考慮兩個問題：一是要從學生的真實情況出發，準確的劃分層次；二是在分層的過程中要切實維護學生的自尊心，堅持自愿劃分的原則。總之，教師要做的就是綜合的考慮，從中尋找出最好、最科學的解決辦法。首先，教師可以對學生進行一個簡單的問卷調查，初步了解學生的愛好、潛力以及未來的發展趨勢等；其次，教師可以根據調查的情況將學生分為A、B兩個層次，在劃分好層次之后，學生還可以根據自己的愿望進行調整，選擇自己想要在的層次；最后，教師要定期地對層次進行改動，將一些變化比較大的學生調整到適應其發展的層次中去。

2.對學生考核和評價上進行分層

教學過程中，還有一個比較重要的環節就是成績的考核，它主要檢驗的是學生在一定學習期間的學習效果，同時也是檢驗教師教學效率的重要方式之一。分層評價與考核與傳統的教學評價有所不同，以往的評價方式是按照統一的標準來進行的，根本沒有考慮到學生之間存在的差異性，這就使得差生永遠處于劣勢，而優等生哪怕是沒有任何的進步，也處于優勢。分層評價則不同，在評價的時候，它能夠充分考慮到每個層次的學生的進步，然后再在同一層次進行比較，這樣既有利于加大同一層次中學生學習的競爭力，也有利于使每個層次的學生都能看到自己的進步，進而增強學習的信心。

3.方法的分層

在對學生進行分層的同時，還要高度重視對教學方法的分層，這是實現學生發展、教師教學效率提升的前提，具體的教師要做到以下幾點：

（1）有針對性地引導學生。將學生分為A、B層次之后，教師就要做到有針對性地引導學生，針對A層面的學生而言，要能夠及時地引導他們自主的學習，幫助他們找到不同知識點之間的共同性；就B層面的學生而言，要能夠帶領他們去學習知識，不斷增強他們學習知識的興趣，樹立學生的信心，此外，還要鼓勵他們大膽提出自己的問題，從而提高學生的學習成績。

（2）明確學習的目標。不同層次的學生有不同的學習目標，A層面的學生要更進一步的自主學習，在課后，要積極尋找資料，不斷強化自己對知識的掌握，并通過自學早日達到教學的目標，當然，在必要的時候，教師要及時地給予指導，不能讓學生老師限制在一個障礙上；就B層面的學生而言，教師要堅持以講解為主的教學手段，如果學生遇到了自己不懂的問題，就能夠與教師共同解決，從而幫助學生完成教學內容。

（3）作業的分層。教師在給學生布置作業的時候，不能“一視同仁”，相反的，要實施“差別化對待”，A層面的學生，課后作業不僅包括基礎知識題，還應包括引申拓展題、創新題以及綜合練習題；B層面的學生的作業應該包括簡單的基礎知識題以及簡單的引申拓展題，當學生有了進步之后，在適時、適當增加作業的難度，這樣做旨在最大限度樹立學生學習的信心，激發學生數學學習的興趣。

（作者單位：廣西賓陽中學）