辯論在思想品德課中的價值及運用

沈孝祿

在思想品德教學中許多教師習慣使用講授式的教學方式教學。講授式的傳統教學方式過分強調知識目標的達成。這樣的教學方式忽視了中學生德育的內在價值，簡單地將思想品德構建的過程等同于知識傳授的過程。新課程強調增強思想品德教育的針對性和實效性，要求教師改進教育教學方式，注重對學生道德、行為、人生觀和世界觀的培養。

美國教育學家斯滕伯格在他的《思維教學》中說：“教育的最重要目標就是引導學生的思維”。這就是說教育不是一個簡單的告訴和被告知的事情，而是一個主動的建設性的過程。教師不應把自己的見解作為判斷是非的標準，而是應該把問題交予學生去討論。通過選擇生活中的話題，引導學生打破常規，超越課本，敢于發表自己的見解。因而在思想品德課開展辯論是一種有效的教學方式。

一、辯論在思品課堂中的價值

1.突出學生的主體地位，促進自我發展

傳統的教學方式大多以教師為中心來開展課堂教學活動。講授和提問是教師在課堂教學中不可或缺的教學手段，但只有講授和提問是遠遠不夠的。例如：人教版八年級思品《誠信做人到永遠》這一課中，許多教師簡單地將課程內容分為誠信含義、意義和做法。老師告訴學生誠信的種種意義，但學生卻能舉出因為誠信而上當受騙的例子；告訴學生要對人守信、對事負責，但學生卻不以為然。

這樣的課堂教學往往不能將思想品德教育與學生的生活實際相結合，影響了思品教學的實效性。若是將辯論引入課堂又會怎樣？針對學生的問題，可以設置“誠信做人是否會吃虧”的辯論會，將這一疑問拋給學生去辯論，真理總是越辯越明的。這樣的辯論可以很好地調動學生的積極性，體現學生的主體地位。同時滿足學生思想交流，智慧分享，塑造品格的需求。有利于學生參與到學習的過程中來，促進自我的思考，自我的發展。

2.啟發學生的創新思維，培養學生的質疑精神

創造性首先講的是人格而不是成就，創新思維的根本特點在于它運用新穎獨特的方式、方法去解決問題。傳統的教學方法把學生當作知識的被動接受者，使學生只能成為一個應付考試的儲存器。在人格的塑造，價值觀的構建中，學生往往表現出對教師的依賴性，但又缺少真正的理解，遑論實踐。這種被動的學習，一旦脫離課堂脫離考試，就會顯得蒼白無力。教師講授的內容雖多，課堂筆記更不少，但卻不利于學生創新思維的培養。

將辯論引入課堂，可以展現對一個問題的不同見解，是學生思想的碰撞，智慧的交鋒。辯論的過程就是學生思考的過程，開放式的辯論，可以引發廣泛的思考和批判，創新思維，質疑權威。有利于師生之間分享彼此的觀點和意見，促使學生成為真理的發現者和探索者。同時，也能培養學生的質疑精神，質疑書本，質疑老師。改變唯師，唯書，唯權威的定勢，讓思維更開放，更活躍，更具創新。

3.促進學生的道德認知，提高其辨別是非的能力

可能有人會說一句話能講清的道理，為什么要辯論，不是越辯越糊涂了嗎？其實不然。教育學家羅伯特·霍爾提到：“教育不應反復強調固定的規則和行為法則，而應該幫助年輕人審慎地思考他們所面對的問題……學校道德教育的職能在于鼓勵兒童發展他們自己的自然能力和道德感受性，使他們能夠做出自己最能負責的決定。” 道德規范是人們對善惡是非的辨別標準，是對言行是否合乎社會習慣、行為是否正當的規定。然而現代社會是復雜的，促進學生的道德認知不能僅僅依靠知識的傳遞，應該采用多種教學方式，而辯論即是其中之一。在道德認知的過程中，重要的不是我們告訴學生哪些是正確的、哪些是錯誤的，而是讓他們通過辯論來掌握辨別是非的能力。

二、辯論在思品課堂中的具體運用

1.確定辯題

辯題的確立對開展課堂辯論非常重要。一方面，要有一定的教育意義，對德育有促進作用；另一方面，也需要貼近學生的生活，符合學生的認知水平。

辯論題目的確定可來源于《思想品德》教材。例如：人教版《思想品德》八年級上有關網絡的辯題“網絡交往是利大于弊還是弊大于利”，八年級有關競爭合作的辯題“合作比競爭重要，還是競爭比合作重要”，九年級有關經濟全球化的辯題“經濟全球化有（不）利于文化多元化”等。結合相應的教材，這些辯題所反映的矛盾正是課本中的難點，選擇課程中的重難點作為辯題，促進學生對重難點的進一步理解。

辯論題目的確定可來源于社會熱點和新聞。可以根據學生感興趣的話題來設置辯題。例如：針對中國游客存在的不文明行為可設置“游客的不文明現象是否應受法律約束”的辯題，針對私家車限牌措施可以設置“政府應不應該限制私家車上路”。這些辯題新穎、時尚，貼近生活，能夠有效地激發學生辯論的熱情。

辯論題目的確定可來源于當下學生的價值導向和學校的德育工作。例如：“見義勇為應不應當奮不顧身”，“金錢是不是萬惡之源”等。社會越復雜，學生對于價值取向和道德問題的見解就越復雜。道德問題的辯論主題，使學生直面道德的迷惑，增強他們的抉擇的能力。

2.制定規則，模擬訓練

雖然中學生的認知水平有限，辯論的技巧也遠不如專業的辯手，但也不能忽視辯論的規則。辯論的規則種類較多，教師可以根據授課時間長短，辯題特點來制定規則。

首先，鼓勵學生積極報名，自愿分組。抽簽決定正、反方，辯手的分工可以由學生自主決定。而對于沒有參加辯論的同學，老師應該根據辯題設定問題，在辯論中加入觀眾提問這一環節。避免少數幾個學生成為辯手，其他學生淪為配角、看客。其次，設定細則。例如可將分為開篇立論，攻辯，自由辯論，總結陳詞這四個環節。在初次辯論之前，還可以利用影像資料進行學習，在教師的指導下模擬訓練，是學生初步掌握辯論的方法。最后，有效搜集辯論素材。辯論是學生個性表演的舞臺，但激昂展現的背后是大量有效素材的收集，教師可以指導學生利用網絡，圖書館收集多方面的資料，提升辯論的質量。

3.組織辯論

課堂講秩序，辯論講文明。大部分辯論利用的都是課堂時間，在辯論開始后，學生往往容易興奮。例如：辯論的選手不顧計時牌的提示搶話，辯論時間超時，其他學生在辯論時喧鬧，擾亂了課堂秩序。更應該注意的是，辯論過程中辯手情緒激動，出現一些不文明的用詞。這些行為都會使辯論會雜亂無序，無法有效的開展。所以在組織辯論的時候，老師應做好充分的準備，重申辯論的秩序，在辯論的過程中進行有效的監督調控，確保辯論能文明有序開展。

突出辯論主題，適時正面引導。正面教育是思品教育的一個重要原則。在辯論的過程中學生的真實想法會大膽的暴露，這些想法有些符合社會道德標準的有些卻是與之相違背的。課堂辯論的主體是學生，但在辯論過程中教師并非不起作用，而是應當在辯論環節間的空隙不失時機地對學生進行引導，突出辯論積極向上的主題，開展正面教育。堅持正面教育不是說在辯論中不提起負面消極的思想，而是引導學生用正確的方法，從積極的角度做辯證分析。

4.教師總結點評

當辯論結束以后，應當進行總結點評。辯論是多種思想的碰撞，學生的辯論可以不分出勝負。如果開展辯論比賽，也可以邀請多名教師打分，評出勝方和最佳辯手。但更重要的是對辯論雙方進行總結和點評。

教師的總結點評應當側重團隊的整體評價，可以從辯論的觀點和語言的技巧等方面進行評價。此外，還應當注意到辯論雙方的觀點，本身就是矛盾的，而辯論中雙方的觀點往往會過激，可能還會出現一些負面的觀點。如果放任這些錯誤的思想，那么對于他們思想品德的形成是不利的。教師應利用辯論點評，對表現出色或有創新的發言，予以肯定，對有觀點有偏差的學生，進行積極引導。鼓勵學生在矛盾沖突中積極探究，在辯論中感悟，在辯論中學會明辨是非。

綜上所述，在思品課堂上采用辯論的教學方式可以有效突出學生的主體地位，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時提高學生的思維能力、語言能力和道德判斷能力。當然，辯論還要講究計劃，也離不開教師的指導。在思想品德教學過程中需要教師合理地運用辯論，關注辯論的各個環節，對學生適時引導和合理點評，才能提高教學的有效性，使思想品德學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

（作者單位：浙江省紹興市越城區東湖鎮中學）