讓激情在課堂上飛

駱紅梅

我們常抱怨學生課堂上或無精打采，或啟而不發，或不知所云，卻很少反思自己上課是否因激情不足、語言乏味而導致學生興味索然。羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”教師不僅要有感染學生情緒的激情，更要有點燃學生激情的技巧。只有讓激情自始至終在課堂上飛，學生才能學得興味盎然，學得扎扎實實。劉月紅老師在執教《天路》一課時激情四射，讓我感觸頗深。

一、激情導入“未成曲調先有情”

有自信才有激情。劉老師的自信體現在她一開始就以神采飛揚、自信滿滿的形象出現在學生面前，學生受到感染，精神為之一振。（師：“同學們，唐僧師徒西天取經跋山涉水，敢問路在何方？可《西游記》畢竟是個神話，現實中的天路在哪兒？這節課就讓我們踏著青藏鐵路這條天路去叩問它，探尋它。”）老師目光生輝、表情豐富，用抑揚頓挫的聲調、委婉動聽的導語拉開了這節課的帷幕，把在座的人一下子帶到探尋天路的神秘的意境中，達到了“未成曲調先有情”的藝術效果。老師的一舉手一投足一言一語直接影響著教室的氣氛，不但為此節課奠定了獨具一格的情感基調，也為下一步引領學生瀟灑自如地游刃于課堂閱讀新天地而蓄足了勢，鉚足了勁。

二、激情點撥 “ 一石激起千層浪”

蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的內容感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”劉老師不乏新的教學理念，課堂上，她沒有滔滔不絕地條分縷析，也沒有矯揉造作地展示演技，她的全部激情就是為了實現對學生的“激勵、喚醒和鼓舞”，使課堂成為師生情感和諧互動的統一體。

如教學第2節歌詞時，劉老師讓學生齊讀后適時點撥：藏族人民為什么急切盼望修建一條鐵路？

生：因為他們長期與內地隔絕，希望到北京或其他地方看看。

生：因為他們想把家鄉的特產運到遠方去賣，也把遠方的物產運回家鄉。

生：有了鐵路，得心臟病的小朋友到北京去治病更方便。

……

師：（深情地）是呀，對于藏民來說，路就是希望，就是健康，就是幸福。所以他們的心情才如此——

生：（齊呼）急切，迫切

師：那就讓我們用急切、迫切的心情讀這一小節。

“一石激起千層浪”，從以上教學片段不難看出有激情的點撥，能幫助學生加深對文本的理解和情感體驗，喚醒學生內在的智慧，激活學生潛藏的情感。課堂不再是一幕大包大攬的獨角戲，而是一個思維靈光碰撞的平臺，是一場你方唱罷我登場的盛會，是一種心靈與心靈的交會和潤澤。

三、激情朗讀“大珠小珠落玉盤”

亞里士多德在《詩學》中說過：“被感情支配的人能使人們相信他們的情感是真實的，因為人們都具有同樣的天然傾向，唯有真實的生氣或憂愁的人，才能激起人們的憤怒和憂郁。”劉老師深諳此道，在指導學生朗讀時善于根據教學的需要，巧妙地變換朗讀的方式，激發學生朗讀的興趣，讀得繪聲繪色，讀得有滋有味。

如：整體感知詩文時她讓學生自由讀，或自學生字新詞，或讀通文本，或質疑，或批注，或請教……（學生忙得不亦樂乎）既照顧學生的個體差異，又充分發揮了學生的主體作用；精讀詩文時她讓學生帶著問題讀，既幫助學生有的放矢地讀書，提高閱讀效率，又避免學生進入閱讀誤區，培養了學生的自學能力；品詞析句時她讓學生抓住不同點比較讀。（師：默讀2.4小節，你發現了什么不同？從中體會到什么？）（生：有兩個詞語不一樣，第2小節中的“盼望”體現了藏族人民急切盼望的心情，第4小節中的“看到”體現了藏族人民無比激動高興欣慰的心情）學生讀出了感情，讀出了韻味；當學生有疑難，不能理解為什么說這是一條神奇的路時，她讓學生聯系資料讀，從資料中豐富感知。她還采用了指名讀、齊讀、男女生分開讀等，讀法很多，巧妙各異，反復而不單調，實在而不浮華。學生在讀中感悟，悟中再讀，樂此不疲。瑯瑯的書聲此起彼伏，大有“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”之妙！

四、激情延伸“為有源頭活水來”

一節語文課即將結束，老師的激情不能因課畢而停止，應該把學生學習語文的熱情加以延續、升華。劉老師在課的最后就是這樣處理的。

師：認識了這條神奇的路，大家一定有了許多不一樣的理解與感受，拿起筆寫上兩句。

（寫后交流）

生：這是一條愛心路，把人間的溫暖送到邊疆，為雪域高原送來安康。

生：這是一條團結路，從此山不再高路不再漫長，各族兒女歡聚一堂。

生：這是一條發展路，是一條帶動西部經濟騰飛的巨龍。

生：這是一條幸福路，帶我們走進人間天堂，青稞酒酥油茶會更加香甜。

學生的拓展練筆，張揚個性，飛揚情思，激揚文字。一句句稚嫩的話語是發自內心最深刻的感受。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”呀。

師總結：寫得太好了﹗這是一條神奇的天路，愿這條天路越走越寬，越走越長。（韓紅的《天路》歌聲驟起，師生情不自禁同唱。）

（作者單位：福建省泉州市豐澤區第三中心小學）