中職校電類專業課理論與實踐一體化教學的思考與實踐

郭健麗

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中職校電類專業課理論與實踐一體化教學的思考與實踐

郭健麗

從中職校電類專業課教學現狀分析入手，對理論與實踐一體化教學的必要性進行闡述，提出了在電類專業課教學中實施理論與實踐一體化教學的具體措施。

中職校；電類專業課；理論與實踐一體化教學

一、中職校電類專業課教學現狀

目前，中職學生的生源質量普遍下滑，學習基礎普遍較差，數理基礎更差，相比較而言，大部分學生的認知特點是形象思維優于邏輯思維，他們更樂于在具體的實踐場景中認知和學習。而現在大多中職校電類專業課仍在沿用傳統的理論教學與實踐教學各自獨立的教學方法，造成學生理論學習過程缺乏實踐的支撐，實踐過程缺乏理論的指導，大大降低了學生的學習興趣與學習效率，已經很難適應實際學情。具體表現如下：其一，學生的學習基礎相對薄弱，理解能力較弱，學生很難跟上教學進度，難以形成教與學的良性循環；其二，傳統教學手段單一，技能訓練呈機械化、模仿化等特點，教師使用傳統教學方法，重理論講解，輕實際應用；重學科系統，輕技能實用，教學效果欠佳。

二、中職校電類專業課實行理論與實踐一體化教學的必要性

理論與實踐一體化教學法是借鑒德國的“雙元制”教學模式發展起來的一種創新教學法。其指導思想是集“教、學、做”于一體，將理論教學和實踐教學有機融合，從感性認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力，在教學過程中加入技能訓練，在訓練過程中加深對知識的理解和掌握。理論與實踐一體化教學法突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，改善教學效果。[1]理論和實踐一體化教學法在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學生專業技能和關鍵技能的培養，是能充分激發學生學習興趣的一種教學方法。理論與實踐一體化教學改革實踐，以能力為本位，以工作過程為主線，以任務驅動為主體，從教學內容、教學方法、教學手段及考核評價等諸多方面進行整合，構建新型課程體系，使學生在仿真的環境中，知道行業需要什么，自己應該學什么，從而達到職業能力的要求。

現代電子工業發展很快，一方面電子產品中大量使用了新的電子元器件，另一方面在電路設計中也廣泛采用了計算機輔助設計。而電類專業現行主干課程內容中很少涉及這方面的新知識、新技術。采用傳統教學方法，學生畢業后很難與現代電子企業實現“零距離”接軌。理論與實踐一體化教學能較有效地解決這個問題。

三、中職校電類專業課實行理論與實踐一體化教學的具體措施

(一)構建教學內容

中職電類專業課教師應深入企業，全面調研企業與專業相關的工作崗位的典型工作任務，以及該工作崗位上的員工應具備的專業知識、技能和關鍵能力。在此基礎上，結合學校的實際情況，把企業的典型工作任務轉換成典型的教學任務，再根據典型教學任務，組織教師編寫“理論與實踐一體化教學”教案、講義，以“滿足社會、貼近實際、貼近學生”為前提、以“理論和實踐相融合”為宗旨把講義編成具有學校特色的校本教材。同時，積極開發直觀、生動、趣味的多媒體教學課件，然后進行理論與實踐一體化教學活動，以更好地達成教學目標。

以下以“電工電子技術”理論與實踐一體化教學課程為例，說明理論與實踐一體化教學內容的構建。將“電工電子技術”課程整合為3個模塊12個項目(見表1)，每個項目都給出要掌握的理論知識點和要達到的實踐技能。在使學生掌握常用電子儀器儀表使用方法的前提下，能組裝各項目電路，檢測各項目電路發生故障的原因和部位，不斷提高學生的基本操作技能和組裝各種電路的工藝水平。重點要求學生掌握各項目的知識點及對各項目電路的功能測試、分析與應用。

表1 “電工電子技術”理論與實踐一體化教學主要知識點與操作技能分析

(二)培養雙師型教師

中職校只有具備一批高素質的雙師型專業教師隊伍，才能為“理論與實踐一體化教學”的成功進行提供可靠的技術支持?！敖處熀蛶煾狄惑w化”，教師必須既會講，又會做，既是“理論家”，又是“實踐家”，這是職業教育對專業課教師提出的要求。學校要鼓勵教師下企業和實訓室鍛煉，理論教師和實訓教師相互聽課，互幫互學，共同實施課堂教學和實訓教學；青年教師外出培訓，考取職業資格證書；聘請企業、行業專業人才和能工巧匠來校任教。[2]學校要建立一套培養提高雙師型專業教師的長效機制，積極推進產學研一體化建設，加強校企合作，實行專業教師定期下廠輪訓制度，使教師走入生產第一線，真正融入到生產實踐中。

(三)建設教學場所

理論與實踐一體化教學與傳統的課堂教學有很大的區別，理論與實踐一體化教學最好是實行小班化教學，上課教室應滿足既能上理論課又能上實訓課，同時能滿足學生進行操作訓練之用。學校應積極鼓勵教師親自動手自制實習設備、實物教具，特別是制作實訓臺架，這樣既能提升教師的實踐技能，又能節約成本投入，更重要的是這些來源于實際需求而創作的實物教具，因其實用性和針對性強而更利于教學，無疑教學效果會更好。[2]另外，與相關企業合作，建立穩定的校外實訓基地，以“合作育人，合作培養，合作就業，合作發展”為目標，按照資源共享，校企雙贏，學生受益的原則，實現校企一體化。

(四)分析學情

學生是我們培養的對象，是教學的產品，也是教學的主體。做好學情分析，教學才能有的放矢，理論與實踐一體化教學才能有效實施。教師可通過問卷調查、開座談會等形式，了解學生的心理、特點、學習狀況。目前中職校學生的特點是：邏輯推理和抽象思維能力差，基礎參差不齊，缺乏自信心，單個完成任務的能力差，持久性差，喜歡協作，好奇心強，喜歡動手。學生不喜歡“滿堂灌”、“岸上講游泳”，學生更樂于“教、學、做”一體，應用理論指導實踐，在實踐中感悟和深化理論。

(五)設計教學過程

教學過程設計是實現理論與實踐一體化教學的核心。理論與實踐一體化教學課程應采用“項目引領，任務驅動”、“教中學，學中做”的方式，將完成工作任務與學習任務融為一體，將專業知識的學習與專業技能的訓練融為一體，做到工作過程與學習過程相結合。強調學生如何做，以及如何做得更好，同時兼顧學生的可持續發展能力。

(六)改革教學評價方式

實施理論與實踐一體化教學，對學生的成績評定應采用多角度、靈活的過程性考核，不僅要考核理論知識，更要考核實踐技能，還應兼顧到學習實踐活動中學生職業技術素質各方面的考核，注重學生全面素質的提高。理論與實踐一體化課程的成績評定可分為過程考核和綜合考核，盡可能地采用多種評價手段，如技能鑒定、實物制作、操作測試、模擬測試、故障排除、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原始學習證據等。例如，在“冰箱、空調器維修”這門課中，對學生的考核可以采用書面考試、操作考試兩方面相結合的方式。書面考試以以填空、選擇、是非、案例分析等題型對學生掌握專業知識的情況進行考核；操作考試的形式如冰箱接線，老師預先制造冰箱故障，讓學生排除故障等。要求學生在操作考試時回答老師現場提出的一些問題。這種多元化的成績評定方式充分體現了以技能培養為核心、滿足社會需求為能力目標的中職教育特色。

[1]薛蜜.理實一體化教學在高職教育中的探析[J].教育與科技，2012(8)：174-175.

[2]李鎖牢，崔慧娟，黨世宏.“理實一體化”教學在電工技術課程的應用[J].裝備制造技術，2012(5)：185-186.

[責任編輯 陳國平]

南京市2013年教育科學規劃個人課題(項目編號：“十二五”個(8)字第Bq4344號)

郭健麗，女，南京市玄武中等專業學校高級教師，第三屆南京市學科教學帶頭人，主要研究方向為中職校機電類專業教學。

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1674-7747(2015)27-0046-03