五年制高職與應用型本科分段培養的課程體系構建研究
——以國貿專業為例

王 佳，劉志娟

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五年制高職與應用型本科分段培養的課程體系構建研究
——以國貿專業為例

王 佳，劉志娟

五年制高職與本科分段培養是現代職業教育體系發展的重要突破，而課程體系的構建則是實現該培養模式的重要途徑和載體。通過以工作任務與職業能力分析為基礎，構建“寬基礎、活模塊”的課程體系，明確不同培養階段的課程模塊和教學內容，加強教材、學分制、考核評價機制等保障措施的建設，從而更好地實現課程的有效銜接，提高技能型人才培養能力和人才培養質量。

五年制高職；本科；分段培養；課程體系構建

一、“5+2”分段銜接培養概述

在貫徹落實黨的十八大對教育工作提出的要求和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》要求的基礎上，2012年，江蘇省印發了《現代職業教育體系建設試點工作實施方案》，整體部署職業教育現代體系建設工作并啟動了五年制高職與應用型本科“5+2”分段銜接培養項目。

五年制高職與應用型本科分段培養(簡稱“5+2”分段培養)指由對口試點的五年制高職和本科院校，聯合制定人才培養方案，統籌協調課程體系、課程標準、考核標準、選拔方式，合作開展分段教學。旨在探索職業教育人才選拔培養新機制，促進職業學校提高辦學水平和教學質量，深化教育教學改革，提高技能型人才培養能力和人才培養質量，實現同一專業一體化培養。

江蘇理工學院與無錫旅游商貿高等職業技術學校作為首批列入該試點項目的單位，雙方就該人才培養模式展開了一系列的探索。而課程體系的構建作為該人才培養模式中最為重要的部分，直接影響到所培養的人才能否實現人才培養的目標，能否達到行業、企業的需求。為此，構建適應“5+2”人才培養目標要求的課程體系成為試點期間的重要任務。

二、“5+2”分段銜接培養課程體系的構建原則

五年制高職和本科兩個不同學段的培養目標既有一致性，又有層次上的差別。從教育結構層次上來看，五年制高職主要是職業基礎教育，培養具備職業崗位(群)所需的基礎知識的技術應用型人才，為其踏上工作崗位打下基礎，體現基礎性、實用性、職業性。本科則是在五年制高職的基礎上，有效拓展和提高學生的專業理論知識、專業實踐能力、綜合應用能力和綜合素質，培養具備較強職業意識和職業實踐能力的高素質技術應用型本科人才，體現專業性、應用性、創新性。而“5+2”分段銜接培養的人才定位既要高于五年制高職的培養目標，又要區別于普通的全日制本科的培養目標。因此，我們將國貿專業“5+2”分段銜接培養的人才培養目標定位于：遵循“精專業+強實踐”原則，培養適應區域經濟建設需要，具備管理、經濟、法律等方面基本知識，具備國際貿易、進出口單證、商品檢驗與報關、企業管理、國際金融與結算等方面的知識和能力，能在區域中小型進出口企業和外資(合資)企業以及相關政府部門從事實務、管理等方面工作的高素質技能型國貿專業人才。[1]

基于上述分析，在構建“5+2”分段銜接培養的課程體系時，應當遵循以下原則。

(一)整合性原則

“5+2”分段銜接培養的課程體系不是簡單的將五年制高職與本科階段的課程進行疊加，而是需要在兩個不同培養階段按照職業能力進行不同課程的統籌安排。在安排時，既要避免兩個不同階段課程的重復，又要在本科階段拓寬和加深課程的層次，以實現課程及其內容在銜接上的整合性、連續性和邏輯性。

(二)可持續發展原則

“5+2”分段銜接培養的課程體系構建，不僅要把培養學生的職業技能作為主要目標，更要把培養學生的職業素養、實現可持續發展作為核心目標。隨著產業結構的調整，導致職業崗位和職業技能的變換更新速度提高，其結果必然會使一次性學習和終身就業成為過去時。因此，在設計課程體系時，更要注重學生創新精神、創造能力的培養，為學生可持續發展打下基礎。

三、“5+2”分段銜接培養課程體系的構建思路

(一)以崗位需求為導向設計課程體系

課程體系的設計必須從崗位職責的需求出發，以本專業所對應的崗位任務為主線，通過分解工作任務，剖析職業能力，確定本專業的核心能力培養目標；再按照學生認知規律與專業特點，設立對應的課程模塊，將工作崗位與課程重新聯系起來，并構建相適應的課程體系。從而使整個課程體系的結構能夠更好地與工作任務相對接，最大限度地培養學生職業能力，實現以就業為導向的人才培養目標。

(二)以“厚基礎、活模塊、重應用”為出發點構建課程體系

“厚基礎”是指所學內容并不針對某一崗位，而是國貿專業所對應的職業群所必備的知識和技能，強調系統掌握國際貿易學的基礎知識和通用的經濟學、管理學基礎知識。“活模塊”是指所學內容針對某一特定崗位所必備的知識和技能，著眼于強化職業能力，并能夠“多取證”(學生考取多個職業資格證書)，提高學生的就業競爭能力。“重應用”是指所學內容強調通用技能的訓練和關鍵能力的培養，為學生就業打下基礎。

(三)以“三融合”為主要目標設置課程體系

所謂“三融合”，是指“課證融合、貿易與英語能力相融合、教學與實踐相融合”。課證融合是指通過設置由1門或若干門課程組成的課程包與職業資格考證相對應，課程教材和教學內容與考證內容相一致，實現高職課程標準與職業資格標準的融合，學歷教育與職業資格培訓的融合。通過課程學習，學生就能直接參加相關職業資格證書的考試，以順利實現“雙證”或“多證”。貿易與英語能力相融合是指在課程的設置上，要將英語這個語言教學貫穿始終，除了基礎英語的課程外，還要結合專業特點，設置與貿易相關的專業英語課程，從而使學生在具備較強的專業能力的前提下，同樣具備較強的專業英語溝通能力。教學與實踐相融合是指在課程安排上，對于與崗位操作能力相對應的課程，要配以相應的實訓課程，以幫助學生將所學的理論知識進行實踐應用，從而進一步提高學生的實踐操作能力。

四、“5+2”分段銜接培養課程體系構建的具體內容設置

課程體系的構建是一項系統工程，而課程的有效銜接又是“5+2”分段銜接培養的一大難點。因此，在構建“5+2”分段銜接培養技能人才課程體系時，確立了圖1所示基本框架。[2]

圖1 “5+2”分段銜接培養的課程體系框架

(一)基礎模塊課程的構建

基礎模塊由公共基礎課程組成，以培養和提高學生的人文素質和體能素質為主，又為學生繼續參加應用型本科段的學習提供了知識儲備。主要包括德育課與文化課。在公共基礎課程的內容安排上，以“必需、夠用”為原則，淡化理論的推導過程，注重培養學生對理論成果的應用能力,注意教學內容的精選和更新。并結合本專業的特點，著重加強英語課程的課時比例。

同時，為達到本科階段的要求，提高學生的可持續發展能力，強調基礎課的重要性，將高職階段的語文、數學、英語、計算機基礎定為核心基礎課。其中“公共基礎課1”為五年制高職學生畢業必須達到的最低標準，“公共基礎課2”則作為升入應用型本科階段的入學銜接標準。而兩年本科階段的公共基礎課則以更高更深的本科院校通用的文化基礎課程為主，主要包含線性代數、概率論與數理統計、大學英語(二)、高等數學(二)等課程。在教學內容的安排上，注重基本知識、基本素養、基本能力的教學，高職階段基礎課程的學習，主要是為后續的兩年本科階段學習積累最為基礎和根本的知識和素質，而本科階段的基礎課程學習，則是為學生今后系統學習專業知識、從事專業工作打下基礎。這樣的安排，不僅能避免兩個不同學習階段課程內容的簡單重復，也能更好地銜接教學內容，提高教學效果。

(二)職業模塊課程的構建

職業模塊由專業課組成，主要培養學生的專業知識和基本的專業實踐應用能力，是整個課程體系的核心。在以職業崗位技能為導向的前提下，將整個模塊細分為專業平臺課、專業核心課、專業實訓課、頂崗實習等小模塊，充分體現了專業的基礎性、工具性和通用性的職業能力要求。整個職業模塊強調專業平臺課與后期專業核心課的銜接；專業核心課則突出職業能力培養，專業實訓課體現基于職業崗位分析和具體工作過程，強調以真實工作任務組織教學內容，強化真實工作情境。同時，還要注意五年制高職與應用型本科階段在課程內容設置上的延續性和銜接性，以避免重復，從而使學生真正掌握職業崗位群所必需的專業基礎知識和專業技術知識。

1.專業平臺課程。專業平臺課程是以職業崗位(群)通用的知識和技能為基礎構建的課程。主要劃分為兩塊內容：一塊是相關職業通用的專業基礎知識；另一塊則是為學生奠定繼續發展基礎(包括學歷提升和工作轉崗)所需要的專業知識。考慮到不同學生有不同的發展需要，因此，在專業平臺課程的設置上，對拓展性的課程采取了選修制度，使有不同學習需要和不同學習能力的學生具有選擇專業課程的機會。

在具體課程的安排上，五年制高職階段以較為淺顯的國際貿易基礎課程為主，本科階段以較深的經濟學基礎課程為主。由于兩個階段基本沒有重復性課程，因此，在教學內容的設置上，可以根據不同課程的知識結構和能力結構，以及學生所處的不同認知階段，考慮不同課程在整個課程體系中的地位，科學組織設計不同的教學單元，以實現專業通用知識和技能的學習目標。

2.專業核心課程。專業核心課程指按照職業崗位(群)的工作要求，根據崗位(群)工作任務和職業能力要求設置的課程，分別對應相應的職業資格考試證書和核心崗位能力。在具體課程設置上，五年制高職階段主要結合人才培養的方向分為三個考證課程包：單證、貨物運輸和BEC。通過將課程設置與證書考試科目相結合，將考試所需要的課程融入到教學中，從而實現“課證融合”。而本科階段則以貿易、管理類核心崗位能力課程為主。在具體內容的設置上，應注意避免教學內容的重復，要提升本科階段教學內容的深度和廣度。例如：五年制高職階段的BEC課程內容與本科階段的外貿英語類課程會有重復，因此，在內容設置上應當根據該類課程在兩個不同階段的知識能力要求，將不同的教學單元劃分為不同的學歷層次，然后，明確哪些是五年制高職必授的內容，哪些是應用型本科必授的內容。

3.專業實訓課程。專業實訓課程是根據各個職業崗位之間所具有的共同的職業技能，提煉出能反映職業特性的專業實踐技能課程。主要是與專業核心課程配套開設的考證強化、相應軟件操作和實戰模擬演練的課程。五年制高職階段主要通過配套的實訓課程學習，幫助學生達到相應證書考核中操作部分的要求，并順利通過證書考核；進行相關操作軟件的實訓，強化專業操作技能。本科階段則以綜合能力的應用為主，要求學生將所學知識通過一定的項目加以靈活應用，強調對創新能力的培養。

4.畢業實習。通過畢業實習，一方面，讓學生提高適應社會的能力(如交際能力、吃苦耐勞的工作作風)；另一方面，讓學生在做中學，實現理論與實踐的有效結合，提高學生的職業素養與技能。在實習內容的設置上，五年制高職階段主要以操作性實習內容為主，包括：外貿進出口流程操作、進出口單證的規范填制、國際貨運代理業務流程、倉儲單據、運輸單據和國際單據的填制使用、貿易糾紛的處理等。本科階段則包括：外貿函電處理、報關報檢業務處理、國際金融和結算等。

(三)拓展模塊課程的構建

拓展模塊由選修課組成，主要是為了拓展學生的知識面而設置，分為限選和任選兩種形式。限選課可以結合專業拓展所需的知識、能力、素質，來幫助學生掌握繼續發展所需的能力和知識；而任選課則可以使學生開闊視野、培養特長、強化技能、提高素質。

具體來講，限選課主要是本專業其他就業崗位所需的專業知識技能類課程，任選課則是由學生按照繼續發展的需要進行自由選擇。五年制高職階段的選修課主要是為學生今后轉崗設置的跨專業跨行業的課程，以及學生升入本科階段學習所需要的人文類和專業類的知識。本科階段的選修課則是以提升學生專業知識層次、開闊專業視野、完善專業知識結構為主要目的而開設的一些專業領域較新、較為前沿的課程。具體如表1所示。

總之，五年制高職和應用型本科銜接的人才培養模式是七年不間斷的系統工程，在此基礎上所構建的課程體系也應該是一個七年不間斷的相互有效銜接的課程體系。只有以工作崗位任務為主線，確定科學合理的教學順序和實施路線，進行兩個不同培養階段在七年間的課程設置、教學內容等環節的總體規劃和設計，真正實現課程銜接的連續性、邏輯性和整合性，才能構建出符合實際需求的合理的課程體系，最終實現“5+2”分段銜接培養技能人才的目標。

表1 高職和應用型本科國貿專業課程體系

[1]葛敏，劉志娟，吳吟顆.基于合作聯盟的“5+2”人才分段培養實踐體系架構[J].職業技術教育，2014，35(23)：15-18.

[2]敬代和，尹存濤，周玉豐.關于中高職課程體系的銜接[J].職教論壇，2012(26)：37-39.

[責任編輯 盛 艷]

江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“五年制高職與應用型本科‘5+2’分段培養實踐研究——以國貿專業為例”(項目編號：B-b/2013/03/029)

王佳，女，無錫旅游商貿高等職業技術學校國際商務專業負責人，講師，經濟學碩士，主要研究方向為外商直接投資、服務外包、職業教育課程與教學論；劉志娟，女，無錫旅游商貿高等職業技術學校商貿系主任，副教授，主要研究方向為跨國公司經營、職業教育課程與教學論。

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1674-7747(2015)27-0001-05