信息化教學下“C語言程序設計”課改的再思考

汪宋良

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信息化教學下“C語言程序設計”課改的再思考

汪宋良

闡述了高職高專電子類專業“C語言程序設計”課程的項目化改革與教學設計、信息化教學實踐，從電子專業角度出發，結合本課程的編程環境、課程體系、教學手段和方法進行改革，通過課程信息化教學多維度立體化手段，對課程進行信息化教學設計，創新了課程教學模式、教學資源及教學平臺。

高職；電子專業；C語言設計；課改；信息化

一、課程項目化改革與教學設計

“C語言程序設計”課程教學改革應體現高職高專“工學結合、任務驅動”教學模式的基本理念，突出學生實踐能力培養，提高教學質量，特別是要進行課程教學體系的完善，以使本課程教學更貼近電子類專業，并在一定程度上提升課堂教學效果、提高高職學生學習興趣。[1]課程以“項目載體，任務驅動”為思路，從實踐工程應用入手，以實驗過程和實驗現象為主導，共分10個項目，24個任務。在編寫過程中，以keil軟件為編程環境平臺，以完成“電子琴設計與實現”為主線，包括循序漸進的9個項目。通過項目分析，又將其分成若干個具體的任務，每個任務都包含著C語言的若干個知識點和技能點，具體如表1所示。

表1“項目引導、任務驅動”的課程內容改革

續表1

在課程教學上，采用理實一體化教學模式，建立創設情境、教師引導、主動探究、協作互動、軌跡追溯和多元化評價反饋的多維度學習環境。每次課堂中，首先，由教師根據課堂任務進行情境創設，使學生融入角色中理解問題和解決問題；然后，通過教師對任務的分析和引導，使學生理解任務要求，激發學生的主動探究欲望和學習興趣；接著，根據任務的要求，在特定情境下，要求學生發揮團隊合作精神進行協作互動完成課堂任務；最終，教師根據學生或小組任務情況及時記錄成績。教師應根據每次成績情況及時跟蹤每位學生學習情況，利用網絡教學平臺實現軌跡追溯，同時，根據自我評價、組內互評和教師評價的多元化評價方式，核定每位學生期末成績。如圖1所示。

圖1 教學設計思路

二、信息化教學改革

針對電子類專業，“C語言程序設計”課程在項目化課程改革基礎上，結合信息技術的教學手段，對C語言進行信息化教學改革嘗試，利用網絡教學資源平臺、校本幕課視頻教學及網絡互動學習平臺實現信息化教學，采用仿真學習軟件、交流平臺、微課堂、視頻及動畫等多種信息化手段展開教學。[2-4]

(一)信息化改革思路

利用課程的信息化教學資源，對本課程進行立體化改革和嘗試。利用校級網絡教學資源平臺、校本幕課課程資源、網絡互動學習平臺以及多媒體教學技術等，實現C語言課程的信息化教學改革。現有校級網絡教學資源平臺的網絡課程包括課程信息、課程資源及我的課堂等。根據項目化課程改革成果，把10個項目共計24個任務經過精簡和整理制作成校本幕課課程，共計22個幕課視頻，累計達164分鐘，平均每個視頻7.5分鐘。網絡互動學習平臺包括網絡課程、互動空間、分享中心、評價中心、作業考試及在線交流等。在課前、課上及課后利用網絡課程、校本幕課和互動平臺，以及現代化多媒體技術(實物展臺、多終端控制、電子白板、投影儀、電子課件、多媒體機房等)進行信息化教學。

(二)信息化教學實施

在教學組織實施上，采用信息化教學手段，將傳統課堂課題延展為課前預習、課上學做以及課后強化三個階段。具體如圖2所示。

1.課前預習。基于校本幕課網絡資源進行任務引入和知識準備。(1)任務引入。學生利用班級公共交流平臺(比如QQ群、微信群等)接收課堂教學任務，配合校本幕課網絡資源視頻，觀看課前教學內容短視頻，進行知識準備和復習前期所學知識。(2)知識準備。結合網絡教學資源平臺觀看課堂任務情景短視頻，給學生創設任務情境。學生課前登錄互動空間，進行生生交流和師生互動，在分享中心上傳自己收集的任務應用案例。

2.課上學做。根據課程項目和任務要求，遵循學生認知規律，將課堂教學過程分為情境導入、任務分析、任務實施、任務評價和學習總結五大教學環節，不同的教學環節應對應不同的信息化教學資源和技術，以及不同的教學方法。(1)情境導入。利用互動學習平臺視頻播放功能，突破教學時間和空間上限制，模擬現場體驗任務功能，直觀形象地展現給學習者；(2)任務分析。利用互動學習平臺進行任務引領和問題驅動，通過動畫和視頻講解任務要求，分解任務過程；(3)任務實施。利用仿真軟件、動畫演示、視頻播放等多種信息化技術手段，讓學生理解和消化課堂任務，以及進行組內配合與實施；(4)任務評價。以成果匯報展示、小組成員互評、小組在線測試等方式展現任務實施效果，其中，小組在線測試在網絡資源平臺的評價系統中進行；(5)學習總結。學習結束后，及時對所學知識進行總結，通過仿真軟件、互動學習平臺3D動畫視頻和圖片以及資源中心往屆實物視頻，鞏固知識和加深對實際產品的認識。

3.課后強化。利用網絡互動學習平臺達到課后新知鞏固、課堂回訪和拓展提升。(1)新知鞏固。課后學生登錄網絡資源的課程，通過課堂筆記和知識標簽鞏固當天所學知識；(2)課堂回訪。利用課堂視頻錄像和校本幕課視頻，進行課堂回放和重新學習，加深對重點、難點知識的理解；(3)拓展提升。課后可以隨時登錄互動空間或交流中心，與教師或企業技術人員進行多種形式的交流互動。

三、教學效果

1.應用多種信息化教學手段進行課堂教學，包括視頻、動畫、微課堂、照片等多種信息技術；應用仿真學習軟件展現程序設計思路；應用網絡互動學習平臺實現自主學習；使用多元化體系使評價結果更具針對性。

2.利用信息化資源進行教學，從而對引導學生完成課堂任務、激發學生學習興趣、促進學生自主學習、培養學生學習能力以及提高課堂教學效果等方面都有很大的促進作用；學生綜合素養和職業技能得到穩步提升，學生獨立設計的編程作品在企業中得到了較大肯定。

綜上所述，通過課程項目化改革和信息化技術教學設計，拓展了傳統課堂教學模式，優化了課堂教學過程，達到課前預習有任務、課中實施重實效、課后強化求提高的目標。網絡學習平臺、幕課教學、仿真軟件、視頻和動畫等多種信息化技術手段的綜合應用，將信息化技術貫徹于課堂內外所有的教學過程，促進了學生自主學習，提高了其學習積極性。信息技術的融入，能有效解決教學過程中的重、難點問題，實施多樣化教學，使教學更具針對性。

[1]汪宋良.高職電子類“C語言程序設計”課程改革研究[J].職教通訊，2013(15)：12-16.

[2]朱紅忠.信息化教學資源的開發與應用探索[J].職教通訊，2013(12)：73-75.

[3]孫華.信息化背景下職教專業課程教學改革思考[J].職教通訊，2014(27)：29-31.

[4]吳訪升.教育信息化促進教育現代化[J].職教通訊，2014(29)：1.

[責任編輯 盛 艷]

寧波城市職業技術學院重點教研項目“高職電子類‘C語言程序設計’課堂教學改革與實踐”(項目編號：JY1320)

汪宋良，男，寧波城市職業技術學院講師、電子工程師，碩士研究生，主要研究方向為應用電子技術、高職教育教學。

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1674-7747(2015)27-0015-03