激勵教育在高職院校體育教學中的運用

楊廣壘

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）05-000-01

摘 要 隨著體育教學改革的深入發展，激勵教學法作為一種行之有效的教學方法越來越被廣大教師認可和接受。本文從高校體育現狀、激勵教學法的方法、激勵教學法在體育教學中的運用三方面進行闡述，為體育教師提高對激勵教學法的認識和運用激勵教學法提升課堂教學質量提供指導。

關鍵詞 高職院校 體育教學 激勵教育

一、高職學校體育教學現狀分析

（一）教學內容重復，考核方式片面

目前，體育課教學內容選擇，沒有完全擺脫以競技教材為主的舊教材體系的束縛，長期以來，高職體育教學基本上是競技體育項目的教學，在教材內容的選擇、教學組織形式的改革、學生成績的評定等方面存在諸多不足。學生喜歡體育，但不喜歡上體育課，主要源于課程的內容、教材形式單調陳舊乏味，缺少新意，不符合學生的需要。教學內容應體現高職院校學校體育的特色和本質功能，開發和選擇職業性體育。

（二）體育教學的目標不明確

高職院校的體育教學目標應與職業教育的總體培養目標相一致。在辦學過程中，大部分高等職業體育教學盲目向普通高等體育教學看齊，致使我國高等職業體育教學的培養目標模糊，仍然沿用普通院校體育教學模式，職業特色不突出，沒能圍繞高職院校學生的學習特點、職業技能特點、職業特征進行設計開發，缺乏高職院校的個性，不適應高職院校學生特點。總體上也沒有擺脫“應試教育”羈絆，壓抑了學生體育素質全面發展的需要，調動不了學生的積極性和主動性。

二、激勵教育對高職院校體育教學的促進作用

激勵教育是建立在師生之間信任與愉悅課堂氛圍基礎上開展的，因而高職院校學生會以較為積極的態度來認識與學習體育。

（一）學習興趣培養。高職院校體育教學中，教師如果運用激勵教育的理念，立足對學生優點發現與進步激勵的層面逐漸培養學生的興趣。首先，優勢發揮性興趣培養。即教師根據學生基本的身體物質基礎，采用處方教學的方式，盡可能地按照他們的身體特點開展體育項目的教學。其次，項目喜愛性興趣培養。教學實踐中，雖然有的學生對體育學習或鍛煉的興趣不高，但卻有著自己相對喜愛的項目。教師可以此為切入點，加強教育與引導，培養他們對該項目的興趣。

（二）特長發現。高職院校學生的特長可以分為兩類：1.個人相對特長。即高職院校學生把曾經學習過的項目，在知識、技能與能力范圍內進行比較，從而發現相對擅長的一個或兩個項目。教師站在欣賞的教育視角，對學生的特長項目進行全面評估，并制訂個性化提升方案或計劃引導發展，培養體育習慣與體育意識。2.與他人比較特長。即在學生之間比較下的特長發現。教師要善于發現學生在速度、耐力與柔韌性等方面的特長，以此為切入點引導學生積極開展訓練，實現學生綜合素質的提高。

（三）終身體育意識的樹立。激勵教育把對學生的激勵與教學融為一體，是一種理解性、包容性與激勵性的教育方式。一方面，教師充滿關懷和真誠的激勵，讓學生從關愛自身健康與成長開始，感受到教師的諄諄關切，用認真努力的學習來培育自己的終身體育意識。另一方面，教師對于學生特長或優點的激勵，為他們的發展指明了最為切實且直接的路徑。學生在實際的學習與日常鍛煉中，堅持自己的特長，進而樹立終身體育意識。

三、激勵的方法和形式

（一）形象激勵。一個人的形象通常是其內在的氣質和修養的外在表現。在實際教學過程中，教師若能通過衣著、談吐、舉止以及整個精神風貌把自己良好的形象直接傳遞給學生，就能對學生產生潛移默化的作用，使之形成積極的心態。

（二）啟發激勵。啟發是體育教學中最重要的手段之一。運用它可充分活躍課堂氣氛，調動學生的積極性和主動性，使其思維保持在最佳狀態。

（三）發問激勵。在課堂上只會發號施令的教師，必然會扼殺學生的進取心和創造精神。因為命令的發出就剝奪了學生的主動權，降低了他們執行任務的熱情。因此，在實際教學中，激勵其潛在的積極性，使其興趣得以發揮。

（四）評價激勵。這是一種調動學生積極性和主動性的方法。在教學中學生一旦能夠獨立完成動作時，教師應及時給予恰當的指導、評價和鼓勵，對其自覺學習和改正技術錯誤能起到良好的催化作用。

（五）影響激勵。影響激勵是體育教學中不可忽視的因素之一，不同的影響會使學生產生不同的學習感情。教師對每個動作、每個練習都采取以身作則的態度，用以感染學生，從而產生權力難以奏效的強大影響。

（六）競爭和榮譽激勵。學生在反復的練習中容易產生疲勞，降低練習興趣。出現這種情況時，教師若根據青少年爭強好勝的心理特點，正確地運用競爭和榮譽激勵，往往能調動學生的練習積極性。在教學中，不可能每個學生都獲得第一或其它榮譽，因此教師可用口頭表揚的形式激勵那些沒有得到名次的學生

四、運用激勵時應注意的問題

（一）激勵要有一定的目的性，力爭避免隨意性。這樣能把學生的注意力集中到授課的內容上來，從而保持良好的教學環境。

（二）運用激勵時要區別不同情況。如果該“激”不“激”，就不能鞭策先進，發揮典型示范的效能。如果言過其實，則會貶低激勵的價值，形成吹捧、華而不實等不良風氣。

（三）在課堂中激勵的次數要適當，不宜太多。一般最好在學生疲勞或思維渙散時進行，以求把握學生的心理狀態，活躍課堂情緒。

高職院校體育教學要適應社會和教育發展的要求，要與終身體育目標、現代健身要求相適應。我們必須突破傳統觀念束縛，提高對體育教學的認識，加強教學改革與創新，加強體育課程評價系統的研究與實踐，促使終身體育教育目標的真正實現。

參考文獻：

[1] 安世遨.大學生激勵管理：理論、原則與方法[J].高等教育研究.2008.