論高校體育中“以人為本”教育思想的構建

趙曉飛

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）05-000-02

摘 要 運動鍛煉與人類生活息息相關、緊密聯系。體育是各大高校的基礎學科和必修課程，加強體育教學對提高學生身體素質，促進大學生全面發展具有不容忽視的重要作用。現階段，隨著新課程教學改革的不斷深入和推進，要求在高校體育教學中構建“以人為本”的教育思想，激發學生對體育鍛煉的興趣，提高體育教學的有效性。本文主要探討了在高校教學中如何融入“以人為本”的教育思想。

關鍵詞 高校體育 “以人為本” 教育思想

“以人為本”思想是我國社會主義現代化建設的指導思想，也是中國特色社會主義理論體系的重要內容。在體育教學中融入“以人為本”的教育思想是我國教育改革發展的必然結構，也是提高體育教學質量水平，激發學生體育鍛煉積極性，使學生樹立終身鍛煉、陽光體育等體育思想的重要保障。筆者結合多年來的教學經驗，從體育教學要實現以人為本的轉變入手，淺析了在教學理念、教學目標、教學方法、教學內容和教學評價中如何運用“以人為本”的教育思想。拋磚引玉，旨在促進我國高校體育教育的發展進上綿薄之力。

一、在體育教學中融入“以人為本”教育思想的必然性

“以人為本”是貫徹落實“中國夢”的基本指導思想，也是社會文明進步的重要標志。“以人為本”與毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表、科學發展觀是一脈相承的，是經實踐證明了的科學思想觀。“以人為本”看到了人對社會發展的重大作用，肯定了人的社會地位，強調注重人的全面發展，滿足人的需求。而體育教學的主體和中心是學生，是借助于體育教學活動，轉變學生對運動鍛煉的認知，使其樹立快樂鍛煉、陽光運動的思想意識，進而加強體育鍛煉的活動，提高身體素質，促進身心健康的發展。因此，在教育中融入“以人為本”的科學理念是教學活動的必然結果，也是促進教學活動和諧發展的重要保障。另外，人作為一種情感動物，在教學中只有融入“以人為本”的理念，尊重學生的人格和尊嚴，看重教學主體的地位，才能夠達到以情感人、以理服人的效果，進而使學生主動投入到體育教學，提高教學的有效性。

二、體育教學實現“以人為本”的轉變

（一）應試體育觀到素質體育觀的轉變

應試教育在我國發展有很深的根源，究其原因我國實行應試教育是受制于落后的生產力水平。在人才選拔活動時，為了保障相對的公平，考試就成了首選的途徑了。應試教育違背了教育發展的規律，將學習成績視為學習的動機。在教學活動中為了到達“應試”的目標，往往會使學生全面發展和綜合素質提高得不到保障。應試教育下的教學模式守舊、教學思想僵化和教學方法單一也會制約學生主觀能動性的發揮，對提高學生創新能力和思維能力有著消極的影響。因此，社會經濟的快速發展，勢必會要求要實現從應試教育到素質教育的教學改革，而應試教育觀念到素質教育觀念的轉變其根本就是“以人為本”教育思想的運用了。

（二）從階段性體育觀向終身體育觀轉變

隨著社會經濟的快速發展，生活節奏步伐的不斷加快，對人們的身體素質提出了更高的要求和標準?，F階段，我國高校的體育課程一般只在大一大二年級開設，高年級學生沒有體育教學安排。這就造成了很多高年級學生在學習組織的體檢活動中，身體素質整體低于一二年級的學生。究其原因主要是學生沒有正確認識到體育鍛煉的重要性，存在階段性鍛煉的體育觀念。對于高年級學生，還是面臨畢業的學生，如果沒有良好的身體狀況和身體素質，是不能夠經受得住快節奏社會生活考驗的。因此，高校體育教學應當處理好階段性體育鍛煉到終身體育鍛煉的轉變的過渡，幫助學生樹立正確鍛煉的運動習慣。讓學生在告別體育課后，仍舊能夠繼續體育運動，提高身體素質。

三、高校體育中“以人為本”教育思想構建的基本途徑

（一）樹立“以人為本”的教學理念

教學理念是對教學活動的基本認知，與教學方法、方法和評價等方面有著緊密聯系。在新課程教學改革下要求體育教師要加強對體育教學活動的認識，自覺建立“以人為本”的教學理念。體育課程教學的最終目標是要通過體育教學，使學生樹立對體育學習的正確認識，采用多樣化的教學手段和方法，激發學生體育運動的興趣，進而使其樹立終身鍛煉、快樂運動的理念，積極投入到運動鍛煉活動中，強身健體，不斷提高身體素質。因此，教學者要自覺樹立“以人為本”的科學理念，從學生體育學習的角度出發，充分發揮學生教學主體的地位，確保教學目標的順利實現。這需要體育教師做到以下幾點：首先要正確認識到體育教學中融入“以人為本”教育思想的重要性。其次，建立和諧輕松的師生關系，營造歡快愉悅的教學氛圍。最后，要熱愛學生、關系學生，能夠從學生的立場看問題、想問題，包容學生的缺點和弱點，對學生具有耐心、信心和責任心。

（二）建立“以人為本”的教學目標

新課程教學改革下，要求樹立“以人為本”的教學目標，重視學生個性化的發展。個性化是學生教學主體地位得到發揮的具體體現，也是開發學生潛能，促進學生綜合素質全面提高的有效途徑。個性化即是在一定的社會歷史條件下，對社會實踐活動所持有的態度、行為等綜合特征的反應。個性化品質主要由兩方面構成，一層具有潛性，是心理意義上的個性品質和特征，另一層是通過人際關系、社會關系表現出來的，屬于社會意義上的個性品質和特征，具有顯性。在高校體育教學中，要認識到學生主體之間的差異，在承認差別的基礎上開展個性化教學。尊重學生的主體意識、人格獨立和個性發展，進而實現學生發展的最高目標。

（三）構建“以人為本”的教學內容

《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中對課程內容和教學方法就有相關的規定。第一，體育課程和教學內容要具有科學性和可接受性。科學性即是教學內容要與科學發展相適應，最好是本學科的近年來的研究成果和最新進展?？山邮苄允侵附虒W內容要緊密結合學生教學主體的地位，符合學生身心健康發展的規律，遵循學生興趣愛好，滿足學生個性化發展的需要的同時，還應當適應社會發展對大學生素體素質、身體健康的要求，達到學與致用的教學效果。因此，在高校體育課程設置的過程中，基于“以人為本”的教學理念，筆者認為應當學校應當設置豐富多用的體育項目、體育活動等課程內容，在確保課程內容科學性、發展性的條件下，讓學生結合自己的鍛煉需要和體育愛好進行選擇，實現教學內容與教學主體需要的有效結合。

（四）采用“以人為本”的教學方法

教學方式、教學方法直接關系著教學活動的成敗，對教學活動的有效性有著不言而喻的重要影響。在“以人為本”的科學理念下，如何優化教學方式，采用個性化和多樣化的教學方法逐漸成為體育教學改革發展探討的一大課題。“以人為本”的教學方法從教學方式上來講，需要兼顧到整體的教學對象，處理好個別教學和集體教學兩者的關系。由于各種教學方法從某種程度上來說都各有千秋，在教學中只有集百家所長，取長補短，才能創建出效用最大化的教學方法。因此，“以人為本”的教學方法綜合運用各種各樣的教學模式，結合學生的實際情況，激發學生體育鍛煉、運動學習的興趣，進而優化體育課堂教學?！耙匀藶楸尽钡慕虒W方法是一種科學的方法，以激發學生學習興趣為出發點，加強學生對體育運動美的體驗，遵循學生學習的認知規律，使學生能夠主動投入到教學活動中來，并有所收獲和感悟。另外，在采用“以人為本”的教學方法時，需要融入現代化信息技術和科學技術，采用照相、幻燈、錄像和電視等科學成果和教學設備，多角度刺激學生的感官，將體育課程教學抽象化、概念化的事物具體化、形象化。

（五）實施“以人為本””的教學評價

教學評價是基于某一標準對學生在整個教學活動的表現給予客觀、公正的評價，教學評價具有激勵性。有效的教學評價機制能夠端正學生體育學習的態度，激發學生學習的積極性和主動性，樹立終身鍛煉、陽光體育等理念。因此，在高校體育課程教學中應當實施“以人為本”的教學評價，采用多樣化的考評手段，開展“平時成績+期末成績”雙項考核形式。傳統以單一的檢查知識點、技能是否理解和掌握作為考核標準，不能夠有效的衡量學生對體育學習的動機、態度和運動精神等方面，不符合“以人為本”理念下的全面化的要求，而且不利于學生創造性思維的發揮和個性化的發展。采用“平時成績+期末成績”雙項考核形式，是指學生的整體考評在依據于期末教學考核的同時，還要充分結合學生平時的教學表現，雙項考核模式在很大程度上是尊重了學生教學主體的地位和個性化發展，能夠做到了對學生各方面的綜合考評。

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