對接職業崗位的中等職業學校實踐教學體系探析

高玉峰 郝理想

[摘要]中等職業學校的實踐教學環境是各種有形的“硬件環境”和無形的“軟件環境”的綜合體。“硬件環境”建設以實訓基地為主體，“軟件環境”建設以師資隊伍和制度環境建設為關鍵環節， 建設對接職業崗位的中等職業學校實踐教學體系，必須使教學過程與真實的社會生產過程對接。

[關鍵詞]對接職業崗位;中等職業學校;實踐教學

現代教學理論認為，教學在某種意義上就是創造環境。任何一種教學活動都必須在一定的教學環境中進行，教學的過程就是人與環境的相互影響、相互作用的過程。澳大利亞學者弗雷澤（B.F. Fraser）認為教學環境是由課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和社會氣氛等因素構成的課堂生活情境。國際教育評價學會（IEA）認為教學環境是由學校環境、家庭環境和社區環境共同構成的學習場所。我國2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出要推動教學過程與生產過程對接，提高青年就業能力。無論是研究者對教學環境的界定還是政策文本對教學過程的要求，都已將“實踐”之意暗含其中。實踐教學環境是按照人的身心發展的特殊需求和培養人、造就人的社會需要來組織和安排設計的一種特殊的育人環境，是各種有形的“硬件環境”和無形的“軟件環境”的綜合體，其中既有物質的、有形的因素，也有精神的、無形的因素。

一、對接職業崗位的實踐教學實訓基地構建類型

中等職業學校的實踐教學環境應盡可能接近職業環境，越真實越有利于學生職業能力的發展。實驗、實習和實訓，是基于專業知識、職業崗位能力和職業素質結構要求而設置的實踐教學環節。實驗室、實習和實訓基地是實踐教學過程實施的訓練場所，是對學生進行專業崗位技術、技能培訓與鑒定的實踐教學單位和基本硬件環境，是中職學校保證學生掌握一定職業能力的基礎。

表1.中等職業學校實踐教學體系的類型

（一）建設基于“真實情境、仿真模擬和實物模型”的校內綜合實訓教學中心

校內實驗室、實訓教學中心通常是以生產產品為結果，以學生為產品實現主體的技能訓練平臺。學生在實訓過程中完成目標設計、開展個體的或團隊合作的研究，能動性地建構與實訓活動相關的知識、技能體系。學生在實際技能訓練中、在問題情境中不斷生成新的技能能力。[1]針對不同專業類別，校內實訓教學中心建設要盡可能貼近本專業相關的企業生產、技術、管理一線，營造真實的職業情境，如在生產場地上劃設“作業區”、“通道線”等;因資金、場地、技術等因素無法建設的生產工藝、設備、材料等，可通過模擬訓練軟件建立虛擬的游戲場景、圖像和模型予以補充，利用現代電子技術或模擬技術把生產過程直觀地展示出來，如采用現場錄像使學生獲得工程施工工藝的感性認識，采用動畫制作使學生理解工藝流程和原理，采用人機互動在游戲中完成虛擬任務使學生獲得實戰演練的成就感;真實情境無法移入校園的專業，可建設涵蓋專業群技能要求的相應實物模型，如建筑專業某些施工環境下的教學，按比例建設綜合訓練模型，真實體現施工現場情境。

（二）建設“校企互通、市場導向”的實訓基地

“校企互通、市場導向”的校外實訓基地通常由學校與有關企事業單位協商，根據不同專業和學科特點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足實訓條件的企事業單位共同建立。將“市場導向”理念貫穿于學生職業技能培養，通過教師教、學生做、甲方用、三方評等環節，讓學生實訓成果直接用于市場項目。如在師資方面，部分院校與企業探索專業課教師與企業兼職教師AB角補位管理機制;[1]在吸引企業兼職教師到職業學校任教實踐中，引入個人發展誘導機制;在實訓基地的合作共建中，學校廣泛聽取企業專家對實訓基地總體布局、設備配置、環境布置等方面的建議，跟蹤技術進步，按照企業實際工作環境，科學設計流程，實現與企業崗位的“零距離”對接，將企業文化、管理經驗、科技知識等融入到實訓基地之中，讓教師、學生在實習、實訓中感悟著這些世界級企業的文化理念、技術水準和為人處世的誠信態度、辦事準則等。[2]

校外實訓基地建設，應努力建立長效運行機制，明確實習實訓項目和內容，在完成教學任務的同時努力擴展合作的領域，為企業提供服務，力求產學結合。校外實訓基地的建設、運行與管理可以直接由專業部負責，學校給予必要的經費保障。以市場需求、能力驅動加快師資隊伍規模化和專業化建設步伐，積極吸引行業、企業技術專家和能工巧匠充實到教師隊伍中，形成互兼互聘、互惠互利的長效機制。

（三）建設“區域共享型”公共實訓基地

在區域范圍內，由政府發揮統籌協調功能，結合產業結構調整，積極整合區域內職業教育學校資源和地方企業的資源，堅持地方特色，扶優扶強，集中資金建設區域共享各方受惠的區域共享型實訓基地，避免低水平重復建設。共享型實訓基地面向職業教育、勞動力培訓、企業技術改造和技術創新，可最大限度地實現資源共享，使之成為技能型緊缺人才的培養培訓基地、農村勞動力轉移培訓的橋梁、社區教育和服務的窗口、校企合作的載體、產學結合的平臺。[3]區域共享型的公共實訓基地的建設模式與運行機制靈活多樣，各地方依托本地校企環境可探索不同的合作類型。如政府依托某個院校，由政府與學校共同出資、共同管理，學校具體負責實施運作，面向學校、企業和社會開展實訓與技能鑒定的“政府、學校共建型”實訓基地;在政府主導下，組織幾家學校聯合共建公共實訓平臺的“多校聯合型”實訓基地;經過政府認定，確定現有某一院校的實訓場所作為公共實訓基地，政府給予補貼的“單一院校依托型”實訓基地;由政府單獨出資建設、管理，面向社會開展職業培訓、技能鑒定等實訓活動的“政府獨資型”實訓基地;由政府系統規劃，依托規模較大、技術先進、管理規范和效益較好、知名度較高的企業出資建設并經營管理的“企業獨資型”實訓基地。[4]

二、對接實踐教學能力的師資隊伍培養培訓策略

（一）“一培”，通過正規的學校教育系統培養職教教師

目前我國擁有8所獨立設置的專門性的職業師范院校，除此之外，教育部先后遴選確定了56個全國重點建設職業教育師資培養培訓基地，同時依托大型企業建立了8個全國職教師資專業技能培訓示范單位，各省市也相繼建立了一大批省級職教師資培訓基地，初步形成了涵蓋新教師培養、教師繼續教育和校長培訓等不同層次和類型的培養培訓體系框架。

圖1.56所全國重點建設職教師資培養培訓基地分布圖

（二）“二聘”，健全教師聘用機制

廣開渠道，多種形式吸引優秀人才到中等職業學校任教。積極引進普通高校畢業生和具有工作實踐經驗、符合教師資格要求的優秀人才，到中等職業學校擔任專任教師。學校要主動充分利用各種社會資源，積極擴大從行業企業引進的兼職專業教師規模。大量選聘或培養具有豐富實踐經驗的專業技術人員和高技能人才，實現人才資源的整合共享。同時，研究制定中等職業教育專任教師的入職標準并加以實施，提高入行標準，體現教師職業的專業性、技術性和規范性，才能進一步穩定教師隊伍，吸引更多優秀人才進入職教教師隊伍。開展面向社會認定中職學校教師資格工作，實行持證上崗制度。新進專業課和實習指導課教師除要求具備規定學歷外，應增加專業資格條件、行業工作經歷或行業實踐經驗的要求。實施新進教師崗前培訓制度，杜絕不合格人員進入中職學校教師隊伍。從社會上引進工程技術人員或能工巧匠，可適當放寬學歷標準和教育教學資格條件，但在引進后要在限期內達到相應要求。如下圖2所示，長期以來我國中等職業學校實習指導教師人數持續偏低，遠遠無法滿足中職發展需求。

（三）“三元合作”，大學、職業學校和企業共同培養培訓職教師資

大學組織職教師范生到企業、職業學校進行生產實踐和教學實習。學生在企業中，熟悉整個生產流程、崗位職能、技術需求和科研服務等，參加企業實際生產活動的各環節，企業派有經驗的技術人員制定學生在企業的實踐計劃，指導學生的實習過程，并為學生開設相關的專業課。學生在職業學校中，熟悉整個教學管理、課堂教學、輔導答疑、實訓輔導和教育技術等，全面參與學校的各項教學活動，職業學校則選派教學經驗豐富的教師進行指導，為學生開設教學法之類的課程，讓學生嘗試和參與教學工作。通過學生在企業和職業學校的有效實踐，使學生“學術性、師范性、技術性”各項素質融會貫通。[5]對現有的職教專業教師，職業學校培訓主要是加強他們的專業適應能力、專業基礎及專業知識、技能的培養，加大動手操作實踐教學環節的學時數與力度，以增強職業技術學校教師的適應能力、應變能力。學校采用脫崗培訓方式有計劃、有目的地安排教師到高等院校或企業培訓基地進行短期培訓或進行學歷教育;企業采用在崗培訓將培訓隨時隨地滲透到教師真實的教學情景和過程中，使教師培訓達到全員化和全過程化。

三、對接就業能力的制度環境建設

健全的政策和法律法規是推動行業、企業及其他社會力量參與職業教育實踐教學能力建設的有力保障。政府實施宏觀調控手段，使自身角色定位從直接辦學者和管理者轉變為指導者和服務者，為行業、企業及其他社會力量參與職業教育提供政策支持和法律依據，起到“牽線搭橋”的作用。

（一）制定更具體更有力的職業教育法律法規

我國1996年頒布的《職業教育法》中規定“縣級以上地方各級人民政府以及舉辦職業學校、職業培訓機構的組織、公民個人，應當加強職業教育生產實習基地的建設。企業、事業組織應該接納職業學校和職業培訓機構的學生和教師實習”。加強職業教育生產實習基地的建設，企業接納學生和教師實習只是企業參與職業教育人才培養的基礎層面，《職業教育法》并沒有論述更具體的更明確的可操作性規定，至于更細致層面的參與和合作僅靠企業的“奉獻精神”和校企領導之間的人際關系是不可能使企業真正參與其中的。《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》中指出“我國已形成以《職業教育法》為依據，以行政規章和技術規范等為主體，以經費投入、隊伍建設和辦學條件等制度為基礎保障，支撐中等職業教育依法治教、依法辦學和規范管理的基本制度體系框架”。但在更細致深入的層次上，國家應修改完善職業教育法，制定更具體更有力的法律法規，對校企合作的權利和義務、組織和實施、投入和保障、考核和獎勵等做出更具體的規定，為促進企業參與職業教育提供法律保證。[6]

（二）創新社會參與學校人才培養的合作機制

2005年教育部《關于加快發展中等職業教育的意見》中明確提出：“中等職業教育實行以三年為主的基本學制，其中一年到企業實踐。”“要制定和完善行業企業參與職業教育的相關政策，建立企事業單位接收職業學校學生實習的制度。接收學生實習的企事業單位，有責任向頂崗實習的學生支付相應的報酬或補貼。”發揮學校在某行業的優勢，認真選擇具有先進工藝、技術、設備、管理理念及較好發展前景的企業，通過建立密切的產學研合作關系，使之成為符合學校教學目標和人才培養規格的高水平的校外實習基地;通過聘請企業高級技術和管理人員到學校兼職授課，聯合指導學生畢業設計和擔任現場實習的兼職指導教師等方式，實現企業直接參與專業人才培養和對學生的實踐教學指導，培養學生的實踐能力。

（三）實施開放式實踐教學制度

開放式實踐教學強調“開放性”，它是以學生主動探索、發現、獲取知識為目的的教學環節。開放式實踐教學的內容包括對所承擔的實訓課題開放、教學資源開放、對學生設計和研究開放以及對教師和技術人員開放。其最終目的是為了實驗教學資源的整合和利用、增強實踐場所開放的內涵建設、提高實驗室開放的教學效果，讓學生根據自己的情況，在教學大綱范圍內自由選擇實訓項目、內容、時間，主動地完成實訓任務，最終實現學生知識、能力與素質的協調發展、培養具有較強實踐能力和創新能力的人才。

注釋：

[1]校企雙方共同選拔優秀人才，實行人員互聘，研修鍛煉教師與企業人員結成對子，實行一對一跟進：企業人員進入學校，承擔兼職教師的角色，作為A角;學校教師進入企業研修鍛煉，承擔企業員工的角色，作為B 角。平時，A 角指導B 角進行崗位研修;上課或出差時，A 角和B 角進行崗位交叉替補。兼職教師（A 角）上課時，研修鍛煉教師（B 角）進行工作補位;兼職教師（A 角）出差，平時工作和上課由研修鍛煉教師（B 角）承擔，免除了兼職教師的后顧之憂。吳偉斌.汽車類專業“校企互通、雙向流動”實訓基地建設探索與實踐[J].職教論壇，2014（12）：91.

[參考文獻]

[1]吳萬敏，張輝.高職校內生產性實訓基地的技能訓練模式研究[J]. 高教探索，2009（5）：89.

[2]吳偉斌.汽車類專業“校企互通、雙向流動”實訓基地建設探索與實踐[J].職教論壇，2014（12）：91

[3]戴桂榮，張澤.高職院校共享型實訓基地建設的“喜”與“憂”[J]. 中國職業技術教育，2007（27）：54.

[4]姜燕寧等.城市公共實訓基地建設模式、運行機制與保障機制研究[J].中國職業技術教育，2012（6）：48-51.

[5]惠世恩等.中職學校師資隊伍培養培訓體系研究[J].中國職業技術教育，2012（9）：70.

[6]黃堯.職業教育學—原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2009：494.

基金項目：河北科技師范學院河北職業教育研究基地資助，秦皇島市社科聯委托課題《職技高師實踐教學體系與模式研究》（2014WT008）部分成果。