借助音樂提高中職語文課堂教學的有效性

【摘要】在中職語文課堂教學中，我們針對學生喜愛音樂這一現實特點，努力把經典詩文、流行音樂、情感教育融為一體，用音樂來指導學生品評古詩詞，用音樂學習修辭手法，用音樂激發作文興趣，用音樂培育人文精神、理性地分析社會現象。語文和音樂的結合，能讓學生在音樂中欣賞文學、感受文學，發現古典詩歌的神韻，活躍他們的思維，增強他們的藝術修養，達到我們傳統教學意想不到的教學效果。

【關鍵詞】音樂和語文；詩詞教學；修辭手法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

校園里，大街上，甚至逛商場，總能碰到戴著黑色或白色耳機、嘴里哼著當下最流行的歌曲的年輕人。作為一個特殊的群體——中職生，他們學習沒什么壓力，經濟不獨立，最省錢、最便捷的休閑娛樂方式就是聽音樂。我們常能見到不愛學習的學生，但很少見著不愛音樂的孩子。他們說音樂是人類寶貴的精神財富，每一首音樂，都有一段濃濃的情感意境，當你投入地去聽，用心靈去感受，去碰撞，總能讓你的心情波動，讓你與音樂產生共鳴。

有人說“音樂和文學是同一棵樹上的兩片翠綠的葉子”，如果適時將音樂引入語文教學，讓它走進課堂，通過音樂的旋律給學生強烈的刺激，借助形象進行記憶，這將對提高學習效率大有裨益，我們教師又何樂而不為呢？

通常，我們也有一些語文老師在課堂上播放一些歌曲來導入課題或渲染氣氛，起到了良好的作用。但是把音樂引進語文課堂還有更多的渠道，會產生更好的效果，以下是本人多年來結合音樂和語文課的一些具體做法。

一、音樂與詩詞教學

詩詞教學是中職語文教學的一個重要內容，現用中職語文教材（江蘇省職業學校語文教材編寫組2011年7月第一版）第一冊中就安排了兩個單元的詩詞教學。但是學生對詩詞的學習興趣不大，如果將學生喜歡的音樂融入詩歌教學，不但能激發學生興趣，還能使詩歌潛入心扉、陶冶情操。

音樂性是詩詞的重要特征。詩歌自古以來就是靠歌承載詩的，“詩”與“歌”的水乳交融讓人拍案叫絕；而一些質量上乘的歌曲，其歌詞本身就是一首詩。而選入語文課本的經典詩詞本身更講究音樂性，是千百年來文學長河中沉淀的精華。

把音樂引入詩歌教學有兩種情況：一種是借助音樂歌詞來理解詩詞內涵。已有大量的詩詞被改編為現代的歌曲，學生熟悉的有《水調歌頭·明月幾時有》《床前明月光》《當》等，因為音樂有直達人心靈的力量。學習語言文字，借助音樂可以打通情感，呈現畫面；學習音樂，借助語言文字可以描述意境，呈現思想。這跟“讀書百遍，其義自現”一樣，只要歌唱熟了，詩意就領悟了，詩文也能背誦了，這里尤其值得一提的是臺灣女歌手鄧麗君，她翻唱了很多古詩詞的歌曲，膾炙人口的有《在水一方》《月滿西樓》《虞美人》等。學生從她情意綿綿的歌聲里，原本枯燥難記的詩詞就像跳動的精靈一樣涌現出來，不僅能輕而易舉地背誦出整首詩詞來，而且能對詩人、詩詞等作點評。這種“以唱代教”“以唱抒感”“以唱代背”的方式，既活躍了課堂氣氛，又啟迪了學生的思維，取得了“‘詩‘樂融合，潤物與有聲”良好的教學效果。

第二種是借助現代歌曲模式來深入理解詩詞的結構。在學習第一冊第一單元詩詞的基本知識時，為理解“詩詞一般分上下兩節（詞中叫上下闕），第一節（上闋）寫景，第二節（下闋）抒情”這一結構特點時，這里僅就舉例閻維文代表作品《母親》的歌詞作以簡單的賞析就會發現，歌詞的結構原來與詩詞的作法結構緊密相關。請看《母親》歌詞：“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦，啊，這個人就是娘，啊，這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家，啊，不管你走多遠，無論你在干啥，到什么時候也離不開咱的媽！//你身在他鄉中有人在牽掛，你回到家里邊有人沏熱茶，你躺在病床上有人掉眼淚，你露出笑容時有人樂開花，啊，這個人就是娘啊，這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家，啊，不管你多富有，無論你官多大，到什么時候也不能忘，咱的媽！”

這首歌詞，分成兩個段落，每段又分成了兩個層次。第一個層次集中筆墨著力渲染母親日常生活中愛戀子女、關懷后輩的生動細節，在娓娓的敘述中已經滲透著濃濃的感激之情，這就為第二個層次的抒情做好了鋪墊；第二個層次在上個層次的鋪墊下，自然而然地進入了“直抒胸臆”的議論抒情之中。這里要注意的是，第一個層次母親的形象只是“點”，而不是“面”，不同于小說中的描寫刻畫，目的在于塑造好形象，讓讀者在形象里去體驗作者的情思；而詩歌，尤其是抒情詩，主要在于“鋪敘”，目的在于抒情，即使稍作展開，也只是人物形象的一個側面，體現出詩歌語言的高度凝練性。當然了，如果是敘事詩的話，那就另當別論了。

了解了詩詞的一般結構特性，再來學習毛澤東的《沁園春·長沙》，就容易理解了，上闋描繪了湘江兩岸壯麗的秋景，歸結為“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”的深邃詰問；下闋則回憶青年時期的讀書成長經歷，凝結為“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”的自信樂觀。而徐志摩的《再別康橋》和海子的《面朝大海 春暖花開》也都有異曲同工之效，只不過開頭、結尾抒情，中間是鋪敘景物，當然同時也在融情于景。

二、音樂與修辭手法

修辭手法有許多精妙之處，常用比喻、擬人、排比能使文句形象生動、瑯瑯上口，而如通感、頂真、回環、擬物、賦比興等一些特殊的修辭手法學生就不太容易理解了。其實音樂歌詞為我們舉了很多實例。如，《生活是一團麻》歌詞把生活做了方方面面的比喻：一團麻，剪不斷，理還亂；一根線，疙疙瘩瘩總相連；一條路，總有一些坑坑洼洼；一杯酒，啜飲著人生的酸甜苦辣；七彩緞，色彩絢爛，卻難描畫；一片霞，日子火紅，卻有寒風苦雨灑；一條藤，蔥綠可人，卻總結著幾顆苦瓜；一首歌，本可唱喜悅，卻總唱著苦辣年華。這些比喻，既從生活中來，又高于生活，恰切地表達了主人公復雜矛盾的內心世界，充滿了無奈與抗爭。

另外，如在張惠妹的《聽海》——“聽海哭的聲音，這片海未免也太多情，悲泣到天明”，運用了擬人的手法，明明是人的傷痛，卻寄托于海，稱之為“悲泣”；陳慧琳《記事本》中經典唱詞“愛的痛了，痛的哭了，哭得累了”就是運用的頂真（即上一句的句末詞語被用作下一句的開頭詞語）的修辭，它寫出了人們因愛帶來的痛苦感受；再如阿杜的《撕夜》“我把夢撕了一頁，不懂明天怎么寫”中“夢”怎么可以撕下？“明天”怎么能書寫？原來作者把“夢”和“明天”都作為紙來描繪，這是運用擬物的修辭，就詞中主人對往事追悔莫及和對未來迷茫無知的情感傳達得淋漓盡致了；“輕輕地捧著你的臉，為你把眼淚擦干，真心的為你祝愿，祝愿你幸福平安”（郭峰《讓世界充滿愛》），這詞采用了對偶的修辭，讓人覺得感情真摯，溫馨動人。還有《幸福的兩口子》“記得過年一起包餃子，一起喝水用的茶缸子，站在河里光著腳丫子……”每一句都以“子”押韻結尾，余音繞梁。《小芳》中用了“賦”，“你是風兒我是沙”用了“比”，《東方紅》用了“興”，“記憶是陣陣芳香”用了“通感”。只要細心琢磨，歌曲里的例子不勝枚舉。

總之，音樂歌詞中的修辭現象十分普遍，幾乎所有的歌曲都在一定程度上運用了修辭手法，它能讓音樂歌曲化抽象為形象，化單調為生動。把音樂歌詞引入課堂，分析歌詞中的修辭手法的運用，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習，還能引導學生走進文學殿堂進行再創作。

音樂在我們當代生活中無處不在，它深刻地影響著我們的生活，建構著我們的文化，很多大型娛樂節目《中國好聲音》《激情唱響》沖擊著中職生的心靈，影響著他們的價值觀。因此作為教育工作者的我們應該正視這一問題，當然，音樂在融入語文課堂教學時，它只能做配角，真正的主角仍是語文教學，教師要注意選擇“適合”的音樂在“適當”的時機引入，切不可讓音樂喧賓奪主，把語文課上成了音樂欣賞課。在語文課堂教學中，科學、合理、靈活地架設音樂橋梁，讓語文課堂充滿無窮的魅力！

參考文獻

[1]歐小琪.引導學生正確地對待流行歌曲[J].成都教育學院學報，2004（10）.

[2]蔡偉.流行歌曲介入作文教學的探索[J].上海教育科研，2001（8）.

[3]陳曼.流行音樂與語文[J].杭州：浙江教育出版社，2010.

作者簡介：袁雅芬，女，1976年生，江蘇江陰人，漢族，教育碩

士，本科，漢語言文學專業，高級講師，2009年獲無錫市職教語文學科教學能手。

（編輯：陳岑）