談如何提高高中政治課堂教學(xué)的有效性

戈巧龍

摘 要：新課程改革提出：教育要求“以人為本”，要改革教育和培養(yǎng)人才的模式，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；要求變革高中的課程體系，提出課程要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育，大力推進教育創(chuàng)新。從實踐上說，"新課程、新課堂"的標準要求高中思想政治學(xué)科要積極探索研究可操作的具體教學(xué)策略，整合好新課程的"三維"目標，實現(xiàn)高中思想政治有效課堂教學(xué)，著力推進新課程。

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-339-01

高中政治新課程目標從橫向而言分三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維目標是一個相互聯(lián)系不可分割的整體，各自發(fā)揮著獨特的作用。"知識與技能"目標是目標中的基礎(chǔ)部分，只有掌握"雙基"方能立足于發(fā)展；"過程與方法"目標，重在能力和方法，此目標的達成有利于其它兩個目標更好的實現(xiàn)；"情感態(tài)度與價值觀"目標重在體驗與感受，它貫穿于前兩個目標，它的實現(xiàn)才能更好地促進整體目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)出和諧發(fā)展的人。從縱向、橫向全面理解和把握課程目標，才能更好地去實現(xiàn)思想政治課所要達到的預(yù)期的教育功能。

理解課程目標后關(guān)鍵的還在于全面實施課程目標，唯有如此，才能克服課堂教學(xué)中的隨意性，增強教學(xué)目標達成的整體性和可操作性，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。因此在具體的課堂教學(xué)設(shè)計中教師要依據(jù)"學(xué)生發(fā)展為本"這一新課程的核心理念，系統(tǒng)分析綜合考慮各種教學(xué)要素。首先要從"為什么教，為什么學(xué)"入手，確定具體的課堂教學(xué)目標；其次是以"教什么，學(xué)什么"來確定具體的教學(xué)內(nèi)容；再次是根據(jù)教學(xué)目標，針對教學(xué)內(nèi)容來確定相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，即解決"怎么教，怎么學(xué)"的問題。依據(jù)課程目標，進行教學(xué)應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把著力點從傳統(tǒng)的知識習(xí)得、技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上。

思想政治新課程具有基礎(chǔ)性、選擇性、時代性的特征，它不僅以"三個代表"重要思想統(tǒng)領(lǐng)了課程內(nèi)容，在必修課四大模塊內(nèi)容的設(shè)計上體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的要求，展示了思想政治課與時俱進的風(fēng)貌，而且還謀求了教師、學(xué)生雙重行為主體作用的充分發(fā)揮。新課程標準的內(nèi)容目標，采用不同的行為動詞規(guī)范學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)，表達了內(nèi)容標準的過程性和結(jié)果性要求，行為主體是學(xué)生。新課程標準針對"內(nèi)容目標"的實施，提供相應(yīng)的內(nèi)容和路徑，是可選擇、供參照的建議，運用主體是教師。要充分發(fā)揮好雙重主體的作用，對教師提出了較之原課程標準更高更全面的要求：要求教師合理選擇科學(xué)知識作支撐，合理運用與課程教學(xué)有關(guān)的各種資源，合理采用科學(xué)的思維方式和深入淺出的表達方式。只有這樣，方能成功地引領(lǐng)學(xué)生獲得合乎內(nèi)容目標要求的過程性與結(jié)果性學(xué)習(xí)成效。

高中思想政治新課程十分重視學(xué)生的自主探究活動，重視合作學(xué)習(xí)。新教材中的小欄目及每個單元之后都安排了綜合探究課。這是幫助學(xué)生體驗研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)高度重視。只有通過學(xué)生全面、多樣的主體實踐活動，促進學(xué)生的主體精神、實踐能力和整體素質(zhì)的全面發(fā)展，才能煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)是活動教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。為使活動教學(xué)收到實效，教師應(yīng)發(fā)揮誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)等"主導(dǎo)"作用，善于評點學(xué)生有價值的創(chuàng)新觀點和看法，并及時向外擴展、延伸具有科學(xué)價值的觀點，以取得"舉一反三"、"觸類旁通"的效果。

新課程下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)的是探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思考，課堂氣氛追求的是學(xué)生"動"起來。但這個"動"不是表面的課堂氣氛的"轟轟烈烈、熱熱鬧鬧"，也不是單純的觀點陳述、小辯論、小討論，甚至小品表演等。教師在"動"的過程中由管理者轉(zhuǎn)向了指導(dǎo)者。教師的教學(xué)設(shè)計一要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、交流、反思等活動，掌握基本知識與技能，學(xué)會多角度觀察問題、思考問題、發(fā)展思維能力，進而形成正確的情感、態(tài)度、價值觀；二要充分利用好師生互動的有效載體--提問，教師創(chuàng)設(shè)充滿趣味、與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的富有挑戰(zhàn)性的問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思考，尋求解問題的方法。高一新課程《經(jīng)濟生活》選編了如"需求的變化對商品價格的漲跌有什么影響"等大量的有背景材料的問題，教師要充分挖掘這些富有教育教學(xué)價值的資源，鼓勵學(xué)生用已有的知識與經(jīng)驗去分析、解決問題，從而最大限度地實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

高中思想政治新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維統(tǒng)一的課程教學(xué)目標，設(shè)置了"經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)"四大必修模塊教學(xué)內(nèi)容，目的是要培養(yǎng)"有經(jīng)濟頭腦、有政治覺悟、有文化涵養(yǎng)、有理論思維"的全面發(fā)展的人。而這樣的課程目標的設(shè)置本身具有開放性，表現(xiàn)在三個層次：一是基礎(chǔ)目標，即課程標準要求達到的雙基教學(xué)目標；二是彈性目標，即對學(xué)有余力的學(xué)生具有一定難度的目標，在必修基礎(chǔ)上選修相關(guān)課程應(yīng)達到的目標；三是發(fā)展目標，即著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，尤其是情感、態(tài)度、價值觀等德育目標的落實。這一開放性的課程目標為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了很大的空間，也為教師的教學(xué)搭建了廣闊的平臺。

高中思想政治新課程的教學(xué)既要有預(yù)設(shè)，更要有動態(tài)生成。在課堂教學(xué)活動中，教師的活動、學(xué)生的活動、師生的互動都可能生成新的教育教學(xué)內(nèi)容，教師只有采取靈活、多變的教學(xué)方法，學(xué)生才能獲得較為充分的參與機會，體驗更能豐富多彩，而那些與它不同的體驗恰恰就是學(xué)生個性的彰顯。教學(xué)中，教師通過開放的教學(xué)方法，將學(xué)生作為一種活生生的動量，讓其帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與活動，這樣既尊重了學(xué)生展示個性的選擇，也為他們萌發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了良好的契機。

高中思想政治新課程，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，要有效的實施好新課程，就必然要求采用發(fā)展性的教學(xué)評價體系，使評價成為促進學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

思想政治課程標準明確規(guī)定，思想政治課教學(xué)評價要把對學(xué)生思想政治素質(zhì)的評價放在突出位置，強調(diào)學(xué)生既是評價對象，也是評價主體；對學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評價，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。教師應(yīng)采取多種學(xué)習(xí)評價方式，采用開放的教學(xué)評價方式。所有這些要求為搞好新課程實施后的教學(xué)評價提供了質(zhì)的規(guī)定性，使教師的教學(xué)評價有了明確的依據(jù)。

高中階段是學(xué)生性格和人格形成的重要時期，我們高中教育不能只是以考上大學(xué)為唯一的目的，更重要的是學(xué)生的全面發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生探究知識的過程中還要注意對學(xué)生進行情感態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)，把課堂變成教育的陣地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅學(xué)會了知識，同時也形成了良好的性格和完美的人格。