關于自主合作探究性學習的認識與思考

張海霞

摘 要：學生是學習和發展的主體，教學必須根據學生身心發展和學生學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

關鍵詞：自主學習；合作學習；探究學習；新課標

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-217-01

新《課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，教學必須根據學生身心發展和學生學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”

而在當前的教學中，尤其是語文教學，還或多或少地存在著違背教學規律的現象，課堂教學齊步走、一刀切，學生的思維往往被統一起來，思路大都隨教師走在同一條路上，嚴重阻礙了學生創新能力的發展。因此，必須在教學中嘗試創設多種探索情境，提倡自主、合作與探究的學習方式，鼓勵學生大膽去想，大膽去說，大膽去探索，讓學生盡可能地進行自學實踐，自組探索，充分發揮學生巨大的自學潛能，激發學生創造想象的欲望，培養其創新精神和實踐能力。

可以說，自主合作探究學習是當今教學的主旋律，在眾多的探索過程中，積累了相當的經驗，但在實踐操作中，也存在著一定的問題。

一、關于自主學習

學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的學習品質至關重要。人本主義教學觀認為：“我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”許多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。”因此，教師要以人為本，相信潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。

學生是學習的主人，是教育的主體。人本主義的教育理論正是強調以兒童發展為中心，促進其自主學習與自主發展。只有思考，才會有所得。特別是自主的、獨立的思考，是創造性思維能力培養的前提。給學生提供獨立思考的素材，讓他們有所想；給學生提供充足的思考時間，讓他們在思考中有所得。因此，在教學中學生能發現的要讓學生去發現，學生能習得的要讓學生去習得，學生能說的要讓學生說，學生能做的要讓學生做。筆者在教學中，經常采用合作的學習形式，但往往是要求學生先自己想想，如果不能解決的，再可以小組討論一下。

自主學習是素質教育的重要命題，也是語文學習的基本策略。既然語文是一個大世界，是一個需要綜合多方面因素才能學好的科目，那么，學生學習的自主性和主動性就顯得格外重要，它具有牽一發而動全局、帶動語文學習各方面的核心作用。課堂上，學生學習的主動和自主，不僅表現在思考上的主動與自主，也表現在表達與行為上的積極獨立。值得高興的是，我們正在逐漸改變傳統教學中過分控制學生個性發展的作法，“比如不允許左手寫字，要求上課時把兩手放在桌上，或背手坐直等，過于鼓勵‘角色行為而抑制‘獨立行為，過于重視角色教育，而忽視對人自身的教育，過于重共性而輕個性，過于重義務而輕權利，過于重服從而輕自主，過于重外在的紀律而輕內在的能動等。”

二、關于合作學習

作為新課程倡導的三大學習方式這一--小組合作學習，這是有別于傳統教學的一個最明顯的特征。這樣的形式，在課堂上給了學生自主學習，合作交流的機會。在當今社會，由于個人能力的限制，很多工作需要有團隊協作方能完成。因此，合作學習對于培養學生的合作能力、創新能力，增強學生的團隊精神顯得尤為重要。

課堂上學生之間的交流與合作，是體現學生主體性的一個重要標志，也是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學結構的重要活動方式。就學習而言，已有認知結構是學生學習的出發點，每個學生總是以自己的認知方式和在已有經驗的基礎上進行學習的。因此，在課堂上學生與學生之間的交流與合作，既可使學生從多角度看問題，也可使學生通過對比發現自己存在的問題。

合作與交流，能讓所有的學生都體驗到成功的喜悅。因此，課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新意識的一生中有效方法。在教學中學生根據老師提供的系統材料，在個體獨立探究的基礎上，在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的、途徑。在合作交流中學生互相幫助，實現學習互補，增強合作意識提高交往能力，促使創造性思維能力得到發展。

三、關于探究學習

所謂探究性學習是指人們為獲得對某一事物的正確認識而對相關材料進行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。

我認為自主學習與合作學習都是一種探究性學習。所以有時候三者之間不能分得一清二楚，也沒有必要去分得一清二楚。合作時你必須有自主的學習，學生個人的自主學習質量高，合作學習的質量才會高，沒有學生自主的學習、思考，上來就小組討論，合作學習就容易流于形式。而自主與合作都是種探究性學習，離開了探究的實質，自主與合作還有什么意義呢。但不管怎樣，有一點是肯定的，那就是最終的語文教育目標是一致的，那就是提高學生的閱讀能力和人文素養。

新課程提倡學生個性的發展。然而沒有自主的學習就沒有個性，沒有自主的學習也不能更好地進行合作學習。自主學習要以老師的有效引導為輔助，合作學習要以學生的獨立思考為基礎，探究學習要以強化語文本體為原則。

總之，新課程改革為我們的教育帶來了新的教學方式，帶來了生機，讓課堂教學充滿自由和歡樂，激發了學生探索知識的熱情，從而提高學生的語文素養。我們期待著語文教學高效低耗的那一天。