應用學導教學激發學生學習的主動性

李仲慧

摘 要：教學作為學校工作的核心內容，其教學質量直接影響了學校的發展與前進，也是衡量一所學校水平的關鍵要素。每位教師都在不斷尋找提高教學質量的方法，而新課改則決定了要改變傳統的教學理念，將以教師為核心的教學模式，轉變成以學生為核心的教學模式，充分相信學生自身的經驗與能力，通過良好的教學模式，激發出學生的主動性、創造性、積極性。

關鍵詞：學導教學；課堂教學；學習興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-187-01

《數學課程標準》指出：讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思維進入數學課堂，對于學生的主動參與數學學習有著重要作用。這是學生主體性地位的體現和要求，也是教育發展和社會進步的必然選擇。教師要盡快轉變多年以來養成的“先教后學”的習慣做法及觀念，構建適應新課程理念的“先學后導”的新的“學導”教學觀念。通過良好的“先學后導”教學方法，實現教學模式改革的大跨越。“學導”教學的核心，就是教師根據學生真實的學習能力、狀態、心理，決定適合的教學內容與方法，并且采取加強課前學習的方式，通過教師的引導完成學習任務。

一、課前準備

1、導入新課

在學生準備學習新知識之前，教師可以將以往學習的內容與生活中可能遇到的問題結合到教案之中，通過問題引出新的學習內容。教師在提問過程中，不能提出超過學生學習范圍的知識，盡量提出與本堂課程相關，卻又與以前學習的知識有關，通過一道問題完成新知識的學習與舊知識的復習。例如在引導學生學習乘法時，可以準備一些糖果或者卡片，然后將學生平均分為幾組，之后將道具平均分給學生，讓學生計算出卡片或糖果的總量。

2、課前預習

由于學生的學習能力各有不同，一些學習能力不強的學生在開始預習前，并不知道應該從那處知識點進行學習，而且也沒有養成主動預習的習慣，對課前預習的興趣不大。例如，教師可以根據教學內容，結合學生日常可以接觸到的道具，如在測量長度時，可以使用自己家的皮尺，測量出冰箱、電視、桌子的長度。

3、閱讀教材

所有的課前預習活動，其中最主要的事情就是閱讀教材，而了解教材則是提高學習效率的關鍵因素。一些學生在通讀教材時，一掃而過，在詢問學生看了什么時，學生回答的十分模糊。為了提高預習效果，教師必須幫助學生了解閱讀教材的方法，指導學生在自我學習的過程中，可以找出教材中的重點難點。教材中會出現一些問題，這些問題就是本課教學的核心問題，而練習題的關鍵也是圍繞例題進行，所以在預習的過程中，需要詳細了解例題分析過程，深入思考例題應如何解決。

4、勾畫重點

在預習新課的過程中，必須加強學生的主動性，并且幫助學生畫出新課程中的法則、原理、概念與學習中不懂的問題，提高學生自己找尋問題的能力。

二、實踐探究

1、收獲與問題

在預習新的課程時，學生會出現了解較淺或者難以理解的問題，這種情況十分常見。學生了解學習過程中存在的難點，并且將其詳細記錄下來，在上課的過程中就可以向教師提問，或者與小組同學進行交流。通過這種方法，可以明確小組交流的核心目標，通過積極的學習態度，可以使學生的注意力更加集中，也可以獲得更好的教學效果。例如教師將學生劃分為多個學習小組，學習小組在完成課堂活動后，教師可以讓其他同學評價該學習小組的活動效果，并且提出該小組的優點與不足，幫助學生更加主動的進行改變。

2、交流展示，點撥提升

交流就是小組之間匯報、交流合作探究成果，共同解決存在的問題。展示小組派代表或組內分工合作，將合作探究的成果匯報展示給大家，重點交流本組在合作探究中學會了什么和學習的方法。針對展示小組的匯報情況，其他組可進行補充、質疑。針對學生仍然不能解決的問題，可由老師啟發、點撥、引導、釋疑。這樣就需要小組內同伴積極進行配合，每個人都需要分享自己學習的收獲，并且通過積極的交流解決問題。教師需要深入學習小組之中，深入了解學習小組的問題與實際學習情況，并且及時解決問題。在設計教學環節的過程中，需要重點培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生面對未來的學習更加輕松。教師在點撥（精講）的過程中，需要幫助學生歸納總結知識點，學生通過積極、主動的學習完成教學目標。

三、總結運用，拓展延伸

1、歸納總結

歸納總結的環節一般要利用課堂最后的二至五分鐘的時間，在總結時，要讓學生歸納出課堂的學習內容，此時，教師可針對本堂課所學習的內容，引導學生總結、提煉。并能與已有的知識融合，形成一定的知識網絡，使認知結構得到提升、完善。另外，教師要利用總結的環節來發現學生的掌握程度和知識不足之處，以便做出及時的調節。

2、鞏固練習

教師進行全課總結后，并設計一些相關練習題，鞏固運用形成技能。練習的形式靈活多樣，要根據小結時的重點內容或學生掌握的不足之處來設計，力求讓知識重現，提高學生獨立解決問題的能力。學生練習后，教師要采用多樣形式評價、反饋。

通過“學導”教學方法，真正體現了“以教師為主導，學生為主體”的教學觀念。學生學習的主動性得到明顯提高。“學導”教學屬于新型教學模式，所以需要教師不斷進行完善，通過實踐總結教學過程中出現的問題，加強學生的綜合能力，使學生獲得更好的學習環境，使學生在教師的誘導、引導、指導下自覺、主動學習，切實激發學生學習的主動性和積極性，最終達到提高學生學習效率的目的，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 韓立福.新課程有效教學課堂行動策略[M].首都師范大學出版社，2012（6）.

[2] 邱學華.《嘗試教學法》

[3] 鄭金洲.《新課程課堂教學探索系列﹒合作學習》