新課程下小學語文微課程的構建與實踐

仇閩燕

摘 要：為促進學生主動學習和全面發(fā)展，教師在教學過程中就不能拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，而應該采用小學語文微課程教學模式，激發(fā)學生學習的興趣。在對教學過程中發(fā)生的各種變化綜合把握的基礎上，作出正確的判斷并采取有效的措施。本文將主要探討新課程下小學語文微課程的構建與實踐。

關鍵詞：主動學習；小學語文；課堂教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-122-02

傳統(tǒng)語文教育傳授的知識觀念較抽象、權威與標準化，要求學習者不斷的反復練習與背誦，使用統(tǒng)一的考試為評定學習結果的指標。而近年來語文學習的趨勢強調從實際經(jīng)驗中學習，多元化的學習教材與學習途徑，學習的歷程與結果都是評量的部份；重視小學生的個別差異，強調學習者的思考、創(chuàng)造及批判的能力。因此，本研究試圖運用多元智慧教學理論于小學語文領域的課程，以探討小學語文多元智慧教學對小學生語文創(chuàng)造力表現(xiàn)方面的影響，冀望能提供小學語文教學些許實務方面的參考。

一、當前小學語文教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的課堂教學注重紀律性，課堂氣氛嚴肅而緊張，課堂上要嚴格按照老師的要求去做，學生的積極性受到壓抑。教師對于課文總是怕講得不透徹、不夠深入，從字詞的分析、重點段落的剖析到文章中心思想等方方面面都要講到，使學生只是一味地接受，他們的自主學習與自我求知無生存之時空。這樣的格局隨著新課改的實施必然會被取而代之。新的閱讀教學方式是給學生閱讀的時間，給學生閱讀的課堂，把閱讀學習的主動權交還給學生。教師真正只做一名導者，讓學生以自己喜歡的方式去讀，或朗讀，或默讀，或讀這本，或讀那篇，或讀全文，或只跳讀……總之是要教師把閱讀以自助餐的形式呈現(xiàn)給學生，而不是讓學生張開嘴來我們去給他們喂食現(xiàn)成的東西。學生有了選擇的主動權，主體地位盡顯，閱讀的興趣自然就有了，在自由閱讀中體會到的快樂會加倍。

1、語文上的知能訓練量不夠充足

雖然現(xiàn)在教師都有自己獨特的教學方式來傳遞知識和重點，但是使用各種教具來完成各式活動的同時，卻很少會有空余的時間來進行字、詞、句、歸納大意等訓練和指導。此情形會讓學生只有理解表象的涵義，形成空有廣度而深度不足。

2、語文知能序列不明

教師可以從自己想要的教學角度去進行教學，卻沒有考慮到如何進行統(tǒng)整教學。在沒有一套計劃和步驟的情形下，容易造成教師忽略學生的學習情況，讓教學只有針對性而無完整性，進而導致支離破碎的教學現(xiàn)場，甚至造成學習成效低落[3]。

3、教學教具和方式越趨先進多元，教師卻不注重教學內容是否相符

雖然現(xiàn)在有很多科技可以輔助教學，也有更多教學方法可以讓課堂上更加豐富，但是教師在教學指導時要有具體性。很多教師的教學傳達信息方式都只有單向且缺乏想象力。只注重課堂的場景布置、聲音和效果多變，卻不注重表演和教學內容的相符性，會讓學生該學的沒學，沉溺于無益的活動中，讓求知和發(fā)展的欲望逐漸消逝，甚至會扼殺了學生剛要萌芽的創(chuàng)造欲和學習欲。

4、學習評量的方式不拘一格，但無目的性

學習評量方式不拘一格看似很有變化，但是缺乏整體的考量。雖然教師會避免傳統(tǒng)、呆板和單調的方式去精心設計各式各樣的學習單，但透過學習單的回顧僅學到一些語文的知識，很容易沒有目的性，像是無的放矢，會讓學生腦中是零亂的，難有合理的認知系統(tǒng)。

二、新課程下小學語文微課程的策略與實施

為了讓學生在學習語文時，能快樂、自主并感受不到壓力情況下的進行學習。因此在挑選語文教材不能選擇太困難、有深度、份量多的教材，這種情形讓文言文、過去的歷史和文學背景的故事被現(xiàn)代的教材所取代。變成學生只是在練習語言和文字，缺少了傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)，人文氣息也相對的缺乏。

1、與生活經(jīng)驗連結，游戲化教學

語文是一種范圍廣泛的學習，且需綜合聽、說、讀、寫的能力。小學語文的能力對小學學生是非常重要的，小學時期應該培養(yǎng)小學語文能力，需要讓學生擁有解讀、邏輯推理、思考和寫作的能力，因為它能讓學生自在操作語言的能力。過去的課堂上，看見的是講述教學，教師講，學生聽，造成學生對小學語文的興趣大大減低，測驗方式局限于分數(shù)，讓學生在生活上不能綜合應用所學到的小學語文能力。因此教學方式如果能與生活經(jīng)驗連結、游戲化教學、結合資訊科技并統(tǒng)整課程，應能提升學生學習興趣，并應用于生活上[5]。如，可向學生推介適合他們理解水平和益于寫作借鑒的書籍報刊，也可嘗試讓學生進行從網(wǎng)上下載閱讀或是直接進行網(wǎng)絡閱讀，以不同的形式去提高學生的語文素養(yǎng)。在理解能力方面，要能夠概括書的內容，同時區(qū)分不同內容的重要程度。可以根據(jù)文章中出現(xiàn)的圖表或曲線圖等推測出文章的內容，在需要的時候，還能作為信息來應用。小學生到了小學五年級的時候，需要具備多種與學習相關的閱讀能力。如果到了五年級仍沒有具備這些能力，則需要付出大量的努力了。

2、提供給學生自動自發(fā)和充滿興趣的情境

在課堂活動中如能提供給學生自動自發(fā)和充滿興趣的情境，并通過激發(fā)學生的求知欲，這才是最重要的。例如學生能隨時隨地的收集資料，學習的目的接近生活上的經(jīng)驗，這樣學生才會有興趣去主動參與學習。因此學生能否產(chǎn)生興趣并產(chǎn)生自主學習的關鍵，是教學者如何設計教學活動[6]。活動內容要配合學生的程度，讓學生能在學習中親自動手，通過體會經(jīng)驗，來獲得跟生活有關的知識，這樣的學習方式是做中學。教師應該重視學生思維的歷程，在制作教材應考量教材是否能協(xié)助學生解決問題，并幫助學生在學習時養(yǎng)成思考的習慣。杒威認為教育即生活，生活是發(fā)展，因此推論到教育方針，是教育即為生長、發(fā)展與生活。為了能因應社會環(huán)境，所以需要透過教育，在經(jīng)由學習后產(chǎn)生對社會的能力，這便是生活的歷程，透過生活歷程使經(jīng)驗能融會貫通，刺激想象力，使想象力豐富，讓人們在思考和言行時都能有正當性的行為產(chǎn)生。（1）小學生的教育標準不能以成人環(huán)境作為準則。（2）生長的觀念下，教育應該能保證生長及滿足生活環(huán)境。透過生長觀念來作為教育之目的有四個優(yōu)點，即是（1）教育要重視生活發(fā)生之事物，要能密切連結并讓教育跳脫孤立的狀態(tài)。（2）做中學既以生長為教育之目的，因此需能賦予教育生命，能清楚了解教育發(fā)展的各個階段都是具有重要性，并不單是為了成人而準備，而是要以學生為中心。（3）以生長為概念的教育目的，能看清教育歷程跟人生歷程如何合二為一，進而讓教育的內涵擴大，而不限制于校內。（4）生長為概念的教育目的，可以讓教育改善，糾正過去忽略現(xiàn)實的做法與一味重視未來的弊端。

教育是透過經(jīng)驗而來，但是并非所有經(jīng)驗都是很適合教育，有些經(jīng)驗反而是歪曲的經(jīng)驗，更是違反教育的精神。因此權威認為個人跟教育要能建立有機連結，這才是有價值教育。而經(jīng)驗是否有價值，需要判斷它的連續(xù)性和交互作用。連續(xù)性原則是指個體跟環(huán)境交互作用后產(chǎn)生的經(jīng)驗，它是一種會受到過去經(jīng)驗影響而非孤立靜止的。而交互作用所指的是學生跟環(huán)境的交互作用，即是經(jīng)驗受到客觀與內在因素的影響，并產(chǎn)生出所謂的情境，進一步說明是個體在過去的某情境中學到的知識與技能，變成后來能有效處理和理解情境的工具。持續(xù)更新經(jīng)驗歷程可以讓人們獲得更豐富的知識，所以經(jīng)驗與教育之間意義有二種，其一為教育是經(jīng)驗持續(xù)的重組與改造，另一個意義為經(jīng)驗能指導后來之經(jīng)驗。透過經(jīng)驗能獲得知識，而在經(jīng)驗時會產(chǎn)生思維，權威認為會產(chǎn)生思維有兩個原因，一種是客觀環(huán)境的資料，另一種是人與環(huán)境的互動。當人們在應付環(huán)境的問題時，為了能以適合的狀態(tài)去因應，因此進行觀念的重造，其中思想的改變是反省。當困難的發(fā)生，是思維的貣點，當遇到問題到問題被解決時，其中思考的演化，稱之為反省作用，即是思想的歷程。其中思想歷程又分為五個步驟：（1）產(chǎn)生一種可能的解決方法。（2）將查覺到的問題解決。（3）透過多個建議，并以自己為領導的觀念或假設，在搜集真實之材料來完成指導與觀察的工作。（4）在心理營造出觀念或假設，即是推論。（5）透過真實經(jīng)歷或活動來驗此假設[9]。

3、作業(yè)與生活經(jīng)驗相接近

設計活動里的作業(yè)目標需設計成可見性，這樣學生才會有主動參與作業(yè)的興趣。而作業(yè)的目標要能與日常生活的經(jīng)驗相符，這樣獲得的知識才越趨于真實。畢竟生活與學習是不可劃分的，不論在家里、學校或是社會，都是可以提供學習的環(huán)境，例如讓小學生負責家里的工作，可養(yǎng)成良好的習慣與觀念，讓小學生將此生活經(jīng)驗擴展到社會上。故在學校中也能如此，不能讓學校的學習使生活脫節(jié)。

在教學中要充分利用微課程這一特殊教學模式，充分發(fā)揮學生的智力與非智力因素，調動學生學習興趣和熱情，防止出現(xiàn)沉悶教學現(xiàn)象。如，充分發(fā)揮語文課插圖的作用，特別是小學教材、每課都有生動活潑的圖畫，教學時，可利用形象的畫面幫助學生理解詞義。另外，還可教給學習方法，如對單幅圖要教給抓重點，會觀察，多幅圖按事情發(fā)展順序來表達一個完整意思，讓學生在意識的學習中掌握了知識，并且留下深刻的印象。

參考文獻：

[1] 彭菊花.完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育淺探——以人教版小學《語文》教材為例[J].理論月刊，2015，01：60-65.

[2] 沈玲蓉.兒童本位：民國小學語文教科書選文編排[J].教育理論與實踐，2015，05：46-48.

[3] 陳 林.語文微課程開發(fā)：一種有益的“熱”現(xiàn)象[J].教育探索，2014，01：32-33.

[4] 孫愛蓮.高師《小學語文課程與教學》課程性質及教法改革的實踐[J].甘肅高師學報，2014，01：87-89.

[5] 吳玉祥.論高中語文微課程的開發(fā)與實踐[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，10：35-36.