論童話對小學語文教學的促進作用

黃逸玲 陳愛娣

摘 要：童話是最適合小學生閱讀的文學題材，它符合兒童的心理特點和需要，通過豐富的想象、幻想和夸張的手法來塑造鮮明的超藝術形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，懲惡揚善，起到教育目的。在小學語文教學中，正確引導學生閱讀童話，能夠起到不可忽視的促進作用。

關鍵詞：童話；語文閱讀；想象；擬人；創新思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-064-01

童話是兒童文學體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，它通過豐富的想象、幻想、夸張、擬人的手段來塑造超藝術的形象，反映現實生活，其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話主要的對象是小學生，小學生的典型特點是天真活潑，富有幻想和樂于追求快樂。童話體裁正是迎合了小學生這一個性特征，它可以激發孩子們的好奇心和想象力，培養學生的發散性思維和創新精神。因此，正確引導學生閱讀童話，對小學語文教學有著不可忽視的促進作用。

一、童話是小學生課外閱讀的主體

1、兒童文學在小學課外閱讀中的比重

語文課外閱讀是小學語文教學的重要方面，是小學語文課堂教學的延伸和補充。新課標中提出的閱讀目標，僅靠課堂上的閱讀是達不到要求的，必須要依靠課外閱讀來共同完成。通過課外閱讀還可以增長學生知識，開闊視野，提高讀寫能力。小學生的課外讀物中，2/3以上是兒童文學作品。這是因為非文學讀物不如文學讀物形象、生動，而成人文學作品在內容上遠離兒童生活，思想、情感、語言等方面都較深刻，不容易被兒童理解和接受，所以兒童文學自然而然地成了小學生課外閱讀的主要內容。

2、童話在兒童文學中最能有效提高語文能力

童話是一種從童年的視角出發，用兒童的語言敘述童年的生活場景，表達童年的特殊感受和體驗的一種兒童文學樣式，具有神奇性、幻想性、敘事性及兒童性等特征。小學生在閱讀童話時，常常會為那些鮮活逼真的人物形象所打動，被作品精彩離奇的故事情節所吸引，對種種如夢如幻的生活場景心向往之。在這個過程中，他們盡情地渲泄自己的情感，釋放自己的活躍的想象力，獲得如游戲般的快樂體驗。同時不知不覺中，在他們的內心也建立起了生活的常識，形成了為一般生存和融入社會群體的必要的價值觀念，作為方式和情感模式。因此，童話深受小學生喜愛。

二、童話對小學生語文能力的培養

1、培養小學生質疑、思考的能力

小學生的天性是好奇，童話利用夸張、擬人等修辭手法塑造出超現實的藝術形象，勾起孩子的興趣，滿足小學生對自然和社會了解的欲望，通過正確的引導，幫助小學生將童話內容與生活和現實進行比較，找出相似與相通之處，這對于小學生觀察、發現能力有著提高的作用。更重要的是，通過這些夸張、變形的形象傳達，讓學生找到兩者之間的差異，得出童話的形象是什么、像什么等思考，而不是簡單的、被動地接受現實的結論，有思考的需求，這也是對小學生創造性思維能力的培養。

2、培養小學生想象、思維能力

童話的幻想可以發展小學生的想象力。童話是通過幻想反映現實生活，是主觀幻想和現實生活交流的文學樣式。童話的幻想根植于現實生活的虛構，童話反映的生活真實地通過幻想間接地反映出來，它所塑造的超藝術的形象和用場景引起形象感，讓學生學會去理解、體會童話的藝術美，拓展小學生的思維廣度，內化小學生的想象深度。

3、提高小學生表達能力

童話情節有完整和反復的特點，教學中通過朗讀與復述，可以提高小學生的表達能力。由于童話故事情節完整，生動曲折，語言簡練明白，富于故事性，也適于講述。教師通過講述和有目的地讓學生朗讀、復述，激發學生對童話的興趣。而小學生通過復述，可以綁住小學生理解通話中詞句，領會語言的色彩，展現作品藝術形象，由此提高小學生對童話的理解，鞏固學習效果。因此，小學生復述童話可以提高小學生“說話與思維”的能力。

4、培養小學生形式表演能力

故事性是童話作品的重要特征，童話中的人物形象都具有鮮明的特點，在學習過程中，通過讓學生扮演其中的各種各樣的角色進行表演。使學生快速適應教學，快熟記憶知識。實踐證明，使用這種教學方法，符合小學生好奇、好動的心理和行為特點，有效激發學生學習熱情和學習興趣，有助于學生理解童話形象。教學中，還可以將童話內容改變成課本劇在課堂上表演，可以有效地提高學生學習和表演能力，使課堂教學向課外拓展，是課堂內容的補充。

三、正確認識童話在小學語文教學中的作用

值得提出的是，雖然童話在小學語文教學上起著重要的促進作用，它的影響也越來越受到教育界的關注，但是，由于在教學中受到語文工具性觀念的影響，不少教師在童話教學中出現了功利化和表演化的傾向，常此以往，將不利于語文能力的培養。

事實上，童話作為一種文學樣式，與其他文學作品一樣，不只是具有教育功能，它還具有認識功能與審美功能。所謂認識功能，就是通過閱讀童話作品，可以學到自然和社會知識，如課文《小蝌蚪找媽媽》，如果著眼于知識教學，可以教給學生關于青蛙的生長過程知識，即由卵子到蝌蚪再到青蛙的成長階段。但這也并不是語文課程的主要任務，而是常識課程的任務。因此，認識功能與教育功能一樣，只能是語文教育的次要功能。我們在童話教學過程中，應更多地關注其基本的、主要的功能——審美功能。通過童話教學，使學生獲得美的體驗、生命的感悟和情感的熏陶。也正因為如此，在童話的模仿演練過程中，應根據童話作品的具體特點來選擇恰當的教學形式，不能為形式而形式，為表演而表演。

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