有效開展高中政治教學反思的方法與途徑探討

張紅占

摘 要：教學反思是教師對教學的再次認識、再次思考，有助于師生認識自我、改變自我，培養學生良好的思維模式，增強學生解決問題的能力。

關鍵詞：高中政治；有效性；反思；方法與探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-255-01

高中政治課教學是一門將理論與實踐相結合的學科教學，是所有學科中最具有與時俱進特征的。其教學效果如何，不能僅僅取決于教師在課堂上的簡單說教，還需要政治教師掌握好的教學技巧，更需要政治教師在教學上學會反思。所謂教學反思，即教師對教師的“教”，對學生的“學”的反思，具體反思對象包括教學目標是否合理、教學內容是否恰當、教學方法是否合適、教學程序是否適合、學生的學習方法是否得當、學生的學習效果如何、是否提升了學生的學習能力等。反思的目的是為了尋找存在的問題以及找到解決問題的方法。教師通過反思來調整教學，學生通過反思來調整學習，從而更好地使學生的學和教師的教形成良性互動，更好地調動教師的教學自主性和提高教學實效，更好地落實教學目標。

一、教學反思的內容

教學反思是促進教師素質提高的核心因素。只有進行反思，教師的有效教學經驗才能得到提升，進而到達一定的理論高度，才會對之的教學行為產生積極的影響。教學反思的具體流程包括確定內容、觀察分析、重新構建、實踐驗證。教學反思的內容是教師進行教學反思的時候需要首先確定的，這能體現教師的問題意識。反思的內容有時候就像火花似的瞬間找到，有的是需要教師日積月累才能意識到的。但是教師應該時刻保持問題意識，尤其作為政治老師更要時刻帶著問題來思索教學中遇到的各種問題。比如一些糾結的問題：如何既減輕學生負擔還能提高學生學習成績呢？如何在全面提升學生素質同時保證升學率呢？比如一些自己教學實踐中的問題：為什么課堂效果不錯，學生成績卻沒有提高呢？為什么政治教學方式靈活的同時學生學習成績沒能提高呢？作為教師還需要把眼光放長遠，去思考自己的教學特色和教學理念，這也是在教學反思中才能有所收獲的。在某個時期確定教學反思內容，就需要教師帶著問題觀察分析。教師要成為信息的收集者，客觀的旁觀者，冷靜的批判者。教師首先要借鑒前輩的經驗，查閱文獻，請教富有經驗的老教師，和學生座談；之后再注意收集自己教學中的點滴信息；最后對自己收集的信息進行整理和分析，得出適合自己改進的結論，這個結論為下一階段解決問題找到了理論基礎。這個方案是在原有方案基礎之上進行修正，并不是完全推翻原有的方案。教師要理智地面對自己的問題和自己的結論，要有一個循序漸進的過程。

當然，這個過程中還可能出現新的教學問題，那么就是新一輪教學反思的開始。從教學反思的過程可以得出，教學反思始于問題，回歸于問題。只有不停地發現問題、解決問題，教師的教學素養才能得到長足的進步。這個循環反復的過程就是教師素養持續提高的過程，更是經驗型教師成為學者型教師的必經之路。

二、教學反思方法與途徑

由于教學反思本身具有情境性和不確定性，反思只能針對具體問題、根據實際情況而在可能的條件下展開，因此教師對教學活動的反思不可能存在一個標準的模式。一般教學反思按反思類型來分有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，按反思方法來分有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。現在我們把反思類型和反思方法結合在一起作簡要介紹。

1、縱向反思和行動研究法是把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。“我思故我在，我思故我新。”

2、橫向反思和比較法教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，教學技巧、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

3、個體反思和總結法它根據時間長短的有多種形式，“課后思”：一堂課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對剛走上講臺的新教師更加重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；“月后思”；對于自己一個月的教學活動進行梳理，在我校還應包括月考質量分析；“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會和學生家長會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學為對象進行宏觀的教學反思。

4、集體反思和對話法集體反思指與同事一起觀察自己的或同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得解決問題的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行集體反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。”

華東師范大學葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。”作為教師，在新課程標準下，要對教育理論和實踐、課程教材教法持一種“健康”的懷疑，“批判”的接受，只有不斷地進行反思性的教學實踐，成為反思型教師，才能培養出反思型學習的學生，以適應新的課程改革的需要。

參考文獻：

[1] 黃 敏.高中政治課堂教學實踐“以人為本”新課程理念的思考[j].科技信息，2008（28）：18-19.

[2] 吳素素.高中政治課堂教學有效性的實踐與思考[j].吉林省教育學院學報，2008（6）：42.