多一點改變 多一份收獲

姚建鑫

摘 要：我們只有改變原有的教學思想和方法，從學生的實際需求出發，才能創造或完善新的教學方法；才能使課堂教學的氣氛活躍起來；才能使學生“問題解決”的能力得到提高。

關鍵詞：小學數學；能力培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-391-01

“問題解決”是從應用題延伸擴展出來的，是小學數學的重要部分之一。其內容豐富，知識覆蓋面廣，對開發學生智力、活躍學生的思維、挖掘學生的潛能有著重要的意義。然而我們教師中最難把握的，怎樣培養學生“問題解決”能力。“問題解決”的路該怎么走？

一、寓教于樂，激發學習興趣

皮亞杰曾說過：“一方面，游戲是兒童最初的學習方式；另一方面，學習離不開游戲，教師將教學內容帶上一些游戲色彩，會使課堂教學活潑有趣，調動起學生的學習積極性。”如果在課始，用學生喜聞樂見的游戲引入教學，可以快速吸引學生的注意，使學生很快進入學習狀態；在課中，學生學習了十幾分鐘后，注意力開始分散、精神不集中、思維不再活躍時，教師用游戲的形式幫助學生完成剩下的學習任務，會收到事半功倍的效果。

例如：在教學《因數和倍數》時，在課尾，已經學習了因數和倍數的基本概念后，可設計下面這個游戲：

1、游戲規則：老師報一個學號，請這名同學站起來，然后學號是這名同學學號的因數的同學也跟著站起來，看誰最機靈。比如教師說“18”，學號是18的學生先站起來，他的因數1、2、3、6、9號的同學也要隨之站立。

2、比賽開始，老師隨意報學號，學生隨之站立。約報4～5個學號后小結，表揚起立迅速地學生。

師：剛才的游戲中，我們有沒有漏下哪名同學？你有什么發現？（目的：讓學生理解“一個數的因數的個數是有限的”，“一個數的最大因數就是它本身”）

師：（故作驚奇地）為什么1號同學不管是哪位同學先起立，他都會隨之而起？（目的：讓學生理解“一個數的最小因數就是1”，“1是任何一個自然數的因數”）

3、下面我們繼續玩這個游戲。現在游戲規則改為：老師報一個學號，請學號是這個數的倍數的同學站起來，看誰最機靈。

4、比如教師說“3”，學號是3、6、9、12……的學生都站起來，當最后一個同學站起來后，老師稍作等待，故意問：“為什么3號同學也站起來了？還有沒有漏下的同學？還會有有其他同學站起來嗎？

5、學生討論：可以還有同學站起來，只是班里同學的人數不夠罷了。（目的：讓學生理解“一個數的倍數的個數是無限的，其中最小的倍數是它本身”）

這樣的改變，只是把以前重復的、枯燥無味的概念學習轉變成游戲活動，用學生玩游戲的形式來完成知識點的學習，學生們竟然樂此不疲，把學習變成了快樂的游戲。學生不僅學得主動，而且學得輕松、學得快樂；對教師來說也能順利、高效地完成了這節課的教學任務。何樂而不為！

二、引導參與，發揮學習主動

信任學生，充分發揮學生的主體積極性。我們的學生往往有這樣的情況：從學科中學到的知識有時會不知道在什么情況下使用。因此學到的知識就變成了僵化的知識。為了避免知識的僵化，有必要使學生在大腦中儲存知識時，將所學知識與該知識應用的“觸發”條件結合起來，形成條件化知識，即在頭腦中存儲起大量的“如果……，那么……”的產生式。在學習知識的同時，掌握這些知識在什么情況下使用。

例如：在教學《兩位數乘兩位數》時，的一題：“在1分鐘內，8個同學共踢毽子344個，我班50個同學1分鐘大約能踢多少個毽子？”如果只是按照傳統的教學方法，學生也能很順利地解決這個問題，但是他們并沒有深入思考題目編擬的現實性，使得課堂學習和日常生活脫節。所以我在教學這個題目的時候去掉了題中的條件，直接問學生：誰能很快地算出我們全班同學1分鐘大約一共能踢多少個毽子，你們準備怎樣測算？全班學生爭相發表意見。學生回答出現下面三種情況：

1、先測出每個同學1分鐘踢毽子的個數，再把它們加起來。2、先測出一個同學1分鐘踢毽子的個數，再乘以全班學生的人數。3、先測出幾個同學1分鐘踢毽子的個數，算出平均數后再乘以全班學生的人數。然后讓學生討論哪種方法最合適，最后統一到第三種方案。最后經過實地測試，編出問題：“在1分鐘內，8個同學共踢毽子329個，我班41個同學1分鐘大約能踢多少個毽子？”

這樣的教學，結合了學生在生活中所遇到的實際情境，讓學生在掌握了解題思路和方法的同時，了解數學知識的實際應用，并滲透了統計、估計、推測等思想，有利于發揮學生的主體積極性。

三、提前滲透，促進自主遷移

在教學中教師要注意新舊知識的聯系，在前面學習時就考慮到后面知識的學習。正如前蘇聯合作教育的代表教師雷先科娃，她的教學不是采用補課的形式，而是采取“提前起步”，提前接觸以后要學習的難題。例如：對“時，分，秒”的滲透。這部分知識是在三年級上冊學習。學生對鐘表在一年級時就已經有所接觸。但是認識“時，分，秒”，理解它們之間的關系比較困難。所以從三年級開學第一天就開始進行滲透。

上課時，教師把鐘表擺在講臺上，對學生說：“今天是9月1日，現在早上8時整。”說著，把鐘撥到8時整。下課了，又對學生說：“一節課40分鐘，現在時8時40分。”說著，把分針一格一格地撥到8時40分。經過幾周的重復，開始讓學生在每節課上下課時自己撥鐘表，秒針走一小格是1秒，轉一圈是1分鐘；分針走5小格是5分鐘等等。經過充分滲透再來學習這些知識，學生一聽就會心領神會，豁然開朗。

由此可以看出，有目的的孕伏、滲透以后要學習的內容，能使學生學到更多的知識，更能使學生在學習后繼的新知識時感到熟悉，感到并不是空穴來風。

素質教育中，小學生“問題解決”的能力培養，是一項長期、艱巨的任務，需要學校、教師、學生自身等各方面的共同努力，才能達到預期的目標。在小學數學教學過程中，教師要結合教材，聯系實際，開展一些形式新穎的、引人入勝的、富有價值的數學活動，培養學生的創新能力，從而加深學生對數學知識的理解。