淺談小學數學的教學方法

蒙建東

摘 要：對于小學數學而言，有效教學在讓學生學到知識的同時，也掌握了更多更好的數學思想和方法。 為此本文我就以小學數學教學為題材淺談教學方法

關鍵詞：小學數學；學生；興趣；教學法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-231-01

小學數學作為一門基礎學科，歷來是小學的主要課程，也是學生必須掌握的重要基礎知識和工具。它在日常生活、生產建設和科學研究中，有著廣泛的應用。因此，要使學生學好數學主要靠教師的教，要上好數學課教師就必須在教學中采用有效的教學方法進行教學才能為提高教學質量奠定基。所以，本文我對小學數學教學提出了幾點教學方法的見解，以期為廣大同仁提供一些參考和借鑒。

一、樹立正確的教學觀

教師不是天生的，教師的才能來源于對未來美好的生活的信念，來源于對下一代培養的責任感，來源于刻苦的學習。祖國的未來需要千千萬萬的人才，教師應擔當起即教書又育人的重任，同時教師也應當樹立正確的教學觀。鄧小平指出：“教育要面向四個現代化，面向世界，面向未來。”教師的任務就是教育培養好學生，必須按照黨的教育方針，使學生在德、智、體、美、勞幾個方面都得到發展，成為社會主義建設的有用之才。革命事業的接班人

二、激發數學興趣，讓學生化被動為主動

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生切實感受到學習數學的樂趣，才能由衷對數學產生認可、產生期待，才能以高漲的熱情、愉悅的心情以及高昂的智力狀態積極主動地投入到課堂教學中來，只有這樣才能為施行有效教學打好堅實的基礎。一方面，應當樹立良好的教師形象來贏得學生的喜愛。另一方面，展現數學魅力取得學生關注。數學具有抽象性特點，對于這些習慣以形象思維來思考事物的小學生來說是極為枯燥無味的。這也正是小學生對數學參與積極性不強、興趣不高的原因。

三、教師要有吸引學生的魅力

小學生的思想比較單純，對待事物的態度也容易發生變化，比如某位老師表揚他一下，他就會對老師感激涕零、無話不談，上課的時候自然坐得筆直，認真聽講，而萬一又被批評教育了，馬上就會對老師冷眼相對，上課時無精打采，東瞅西看。所以，如果教師向讓課堂上生機勃勃，學生們都認真聽講，那么就必須要有吸引學生的魅力，就是讓學生喜歡。學生喜歡什么樣的老師呢？我認為應該是幽默風趣的，在課堂上會逗學生開心的，讓學生的學習變得簡單有趣的，而對待犯錯誤的學生也不會言語鄙視或者公開批評，在生活中也愿意和學生們打成一片，融入到學生們中間，傾聽他們對教學的一些看法或者要求。教師就應該像一個“孩子王”，無論在何時何地，只要振臂一呼，就會有大批的孩子一起響應，在教學的過程中也能夠帶著學生們遨游在知識的海洋，讓他們的學習變得輕松有趣，讓他們對老師不再恐懼，對學習不再煩惱。

四、教師要及時評價鼓勵，增加學生動力

學生需要注意適時的進行評價和鼓勵，并通過小組競賽等有獎激勵方式來促進學生努力學習。尤其對于成績相對較差的學生，自信心不足是他們的關鍵問題，教師可以在教學過程中多關注這些學生，并在適當的時候提問對他們而言相對簡單的問題，讓他們感受到被關注和自己的價值，從而找回自信，積極主動的的去學習數學。而同時對于程度稍微好一些的學生，教師可以設置不同難度的問題來進一步挖掘這些學生的潛在能力。對于提問后的答案，教師要適當的肯定學生，讓學生在得到鼓勵后更加自信和愛學習。另外，教學中還可以進行小組活動競賽，組織學生充分展示自我并按照標準完成對應的任務。教師通過活動的表現適時給與掌聲及表情等肯定，或者通過頒發小獎品來激勵學生的參與。讓學生養成積極思考，積極參加活動的好習慣。在活動結束后教師可以根據活動進行交流，談談活動心得和改進方案，使學生在教師的帶領下學會思考問題，保證學生思維的活力。

五、根據學生實際情況，進行有效課堂教學

小學生正處在人格形成的時期，所以，我們對他們的心靈一定要進行保護。教師應該正確把握課堂的評價時機，因地制宜，因材施教。針對不同情況的學生有不同的教育方式。表現在教學評價上就是，當學生有了創造性的思想之后，要及時地給予支持和評價；在學生獲得成功是要及時表揚和贊賞；對于學習能力比較差的學生，要在平時多給予關系和鼓勵，使學生消除不被重視的感受，從而獲得學習的動力。如我經常會在成績比較差的學生的作業后面寫一些評語，偶爾是一些樸實的話語，偶爾是一些激勵的話語，這可以讓他們心里明白，老師關心著他們，并且希望看到他們的進步。這就增強了學生的信心，對學生的身心發展都有幫助。

六、放手讓學生自主地、獨立地學習

在小學數學教學中，我們不難發現教學效率不高，學生的學習興趣不高，導致教學質量嚴重下滑的現象時有發生。一是師生負擔重，師生總是在作業中奔忙，師生吃力不討好，雖然學生的統考成績有點上升，但是學生的學習能力卻下降了。二是師生負擔輕。雖然給學生留下了大量的作業，教師卻沒有時間進行批改，無法對作業進行指導與講評，就采取公布答案的形式、或讓小助手代替批改。教師把批改作業的任務轉嫁給學生。這樣做，雖然減輕了教師的工作負擔，但是卻失去了教師對學生學習情況了解的好機會；這樣做，學生是在抄作業而不是在做作業，有的學生根本不用動腦筋就可以完成作業，有的學生在老師公布作業答案時拼命地抄呀寫呀，從眼眼到手上，根本沒有經過大腦思考，學生對知識一知半解；這樣做，學生會越學越糟，學習效率會越來越低，學生創新能力更不用說得到提高；這樣做，學生的作業在學校里就可以完成。

總結：在小學數學教學方法中，我們就要充分抓好融和、激趣、主動、發展這四個要素，也就是抓住了整個課堂教學的關鍵。我們還需要不斷日積月累，不斷提高我們的“課感”；但這個發現步驟不是像科學家們最初發現科學真理那樣要經過漫長的道路，而是在教師的引導下，縮短發現的過程，削平發現的坡度，精簡發現的途徑和迷路，變成稍有岔道的途徑，使學生在岔道中能夠獨立選擇，像“小科學家”那樣去發現學習，向未知世界挑戰。

參考文獻：

[1] 武艷麗.優化小學數學課堂教學方法探討（J）.中國校外教育·基教（中旬） 2013年（01）期