小學數學小組合作探究教學模式初探

趙凱華

摘 要：小組合作探究的教學模式是新課改積極提倡的一種教學模式，這種模式的優勢在于能充分發揮學生學習的主動性；有利于培養學生的批判性思維。在實施過程中需要創設情境，明確探究問題，合理組建學習小組，設計好探究過程。

關鍵詞：小學數學；教學；小組合作；探究；優勢；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-216-01

合作探究是新課改提出的一個重要的教學模式。改變過去填鴨式的教學模式，改變過去教師為主體的教學模式，踐行新課程中學生為主體，教師為主導的教學理念是新課改的一個重要的目標。合作探究式的課堂模式是新課程課堂改革的一種重要的體現形式。不過如何將合作探究式的教學模式和新課程理念有機結合，使合作探究這種教學形式成為可操作的、常態化的一種教學模式，現在還在研究階段，還沒有形成一種起到普遍借鑒作用的有效的固定模式。

我在教學實踐中也在積極探索和踐行小組合作探究的教學方式，并研究了很多操作性強的小組合作探究的模式。以下是我對小組合作探究這種教學模式的一點粗淺的看法。

一、小組合作探究教學模式的優勢

1、充分發揮學生學習的主動性。

現在的學生獲取知識信息的渠道越來越廣，原來填鴨式的課堂模式已經不能適應現在的教學要求，也不能激發起學生的學習興趣，而小組合作探究的模式能夠很好的發揮學生學習的主動性。能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。

在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生一知半解，而通過小組合作探究的形式，讓每個學生都發表見解，相互啟迪，實現 學生與學生之間的互動，學生和老師之間的互動，這樣就能夠使領悟知識能力強的學生拓展自己的思維，而領悟知識能力差的學生在合作當中也能主動的去學習、探究。從而充分發揮各個層次的學生的學習主動性。

2、有利于培養學生的批判性思維

在合作探究式的教學形式中，教師可對學生的見解和學習情況進行評價，學生之間還可以互相評價。這樣，學生就能了解自己的學習情況，及時改正錯誤，并可以提出自己的見解；在合作評價時，教師要求學生認真聽每個同學的發言，概括別人發言的要點，經過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，提出對別人觀點的看法和質疑，在這種過程中，學生既學到了知識，還養成了質疑提問的思維習慣，經過長時間的訓練就能養成學生的批判性思維的習慣，而批判性思維是形成創造性思維的前提。

二、小學數學小組合作探究教學模式的實施方法

1、創設情境

創設合作探究的情境，創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，將數學知識融入現實生活中，學生樂于接受。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。激發了學生探究的興趣，為問題的探究做準備。

2、明確探究問題

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，教師一定要給學生明確的任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務要具有合作學習的必要性，小組內成員要有分工，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的有效性。

3、合理組建學習小組

學習小組的組建要科學、合理，一般情況下要根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景等因素對學生分組。一般4——6人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。另外，要選好小組長。小組長起到組織、管理學習小組的作用，小組長要認真負責，學習素質要比較高，具有樂于助人的品質，并且有一定的組織能力。

4、創設問題情境，設計好小組探究的教學過程。

在小組活動探究式的教學過程中，教師的角色是設計者、組織者、引導者，學生的角色是實施者。因此，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前要恰當引導學生。例如：教學“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以這樣引導學生：一是想與三角形有關的那些圖形；二是用多種方法驗證三角形面積計算公式；三是思考公式推導過程對我們的啟發。另外，學生探究的過程中教師要給予思路和方法上的指導，通過開闊學生的思路，是學生掌握正確的學習方法。

總之，合作探究式學習模式是新課改提倡的一種經典的教學模式，需要我們每一位教師深入研究，才能使這種模式具有可操作性和實效性。