如何引導學生做好初中語文閱讀學習

王超

摘 要：閱讀是學生獲取知識的重要途徑，也是進行知識積累、提升情感認知的主要方式。中學時期正是學生知識積累、運用的關鍵階段，教學中就需要教師能夠引導學生做好閱讀學習，通過學生學習興趣的激發、學生閱讀方法的教育、綜合閱讀活動的開展等角度做好學生的閱讀教學活動，以便能夠提升學生的語文整體學習技能，更好的進行知識的有效積累，實現學生語文素質的綜合提升，為他們的日后學習發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中；語文；閱讀；教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-195-01

一、做好興趣激發，提升學生閱讀興趣

都說“興趣是最好的老師”，培養學生良好的閱讀興趣對于提升他們的閱讀效率有著重要的意義。特別是在小學時期，學生的閱讀認知、閱讀習慣逐漸養成，教學中就需要教師能夠做好教學引導，培養學生良好的閱讀習慣。語文教師對于學生的語文學習有著直接的影響，老師的閱讀態度對于學生的閱讀也有著深遠的影響意義。在平時的教學生活當中，如果想讓班級里的學生愛上閱讀的話，教師自己應該是一個熱愛閱讀的人。當學生們看到老師手里捧著書的時候，就會很新奇地湊過來看一看老師在看什么，如果看到自己的老師經常會在課間，在休息的時候，或者坐在辦公室里，總是靜靜地捧著一本書，那么他也會非常向往成為這樣的人。所以教學中教師就可以給學生分享一些閱讀經驗、閱讀心得，告訴學生自己通過閱讀獲取了什么知識，得到了什么體會，收獲了什么經驗，或者給學生講一些有意義、有特色的故事，告訴他們自己是通過什么渠道獲取的知識，學生想要知道更多的內容就可以通過閱讀來進行了解……通過閱讀成果的展示來誘導學生進行閱讀活動，激發他們的閱讀興趣。

二、注重方法教育，提升學生閱讀效率

“授之以魚不如授之以漁”，教學的過程中教師要加強對于學生進行學習方法的教育，以便能夠通過學生閱讀方法的培養來提升學生的語文綜合學習能力，提升閱讀的整體效率。

例如教師要加強誦讀教學，引導學生更好的理解文章內容：語文教師如何抓住學生特殊的閱讀心理特點，點燃他們誦讀激情？筆者以為：一是老師（錄音）范讀，激發學生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉，或抑揚頓挫，營造學生躍躍欲讀之勢。論文格式，閱讀教學。急于募仿與超越的愿望。二是組織形式多樣的朗讀活動，如開展誦讀會，挑選課文中優秀詩文進行小品表演等，三是制作課件創設情景。比如學習詩歌散文可以挑選樂曲作背景音樂或聽或誦或唱或談，激發學生配樂朗誦的熱情。

教學的過程中也要重視學生的閱讀感受和體驗：一方面，我們應該相信學生的主觀能動性，把學生對課文的整體感知作為一個教學環節參與到閱讀教學之中，要大膽讓學生通過讀課文自己去了解文章的主要內容，力爭在每篇課文的教學中能設計出一個牽一發而動全身的關鍵提問。在這個過程中不能讓學生習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，于是，上課的時候不敢回答問題，怕答錯了。這樣一來，就容易造成教師一人說。學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。拿概括段落大意來說，不同學生從不同的角度理解，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在他們的回答不是自己原本準備好的答案就否定，扼殺他們的積極意和創新能力。并且閱讀一篇課文，不拘泥于一種成型的看法，而多思考多琢磨，經常從多角度思考問題，能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創新意識。

閱讀是一個龐大的學習項目，在教學的過程中教師要引導學生善于加強語感訓練，注重知識積累。語感，是閱讀的基本能力，葉圣陶先生說：“文字語言訓練，最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”可見培養語感能力非常重要。語感訓練包括語感實踐和語感分析兩部分。在訓練時一是通過課文學習讓學生去體會領悟語言運用的精妙。二是強化語言訓練，讓學生能針對不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運用最恰當的語句。對作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。”這就要求語文教師平時的閱讀教學中尤其應注重讓學生積累重點字詞、優美文句、段、篇。

閱讀是一個綜合性的學習項目，每篇文章也會有豐富多彩的內涵，在教學的過程中教師要教會學生善于進行對話學習：一是與文本對話，了解文章內容；二是生與生對話，交流閱讀心得；三是生與自我對話，結合自身學習感知進行文章理解；四是與生活對話。聯系自身生活進行文章感悟；五是與教師對話，通過教師了解更多的文章內容。豐富自身的閱讀綜合認知。

三、開展豐富閱讀活動，加深學生閱讀感知

閱讀的過程是一個學生自身知識不斷增長、情感不斷完善、素質不斷提升的過程，然而由于學生的生活經驗不足、理解能力較低，在閱讀的過程中往往會出現片面的認知。“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”說的就是這種現象。為了能夠讓學生更全面的理解知識、更科學的看待事物，教學中就需要教師能夠創新教學手段、開展閱讀活動，通過師生之間、生生之間的閱讀交流、閱讀分享來豐富學生的閱讀感知，提升學生的閱讀效率。比如教師可以組織每學期進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，比數量，看誰讀得多，涉獵范圍全；比質量，看誰讀得透、看誰分析的到位，之后評出來“讀書先鋒”，通過榜樣激發學生的閱讀積極性。另外也可以舉行讀書報告會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，讓學生能夠將自己的閱讀成果進行展示，在這個過程中，學生的口語技能、書面表達能力都會得到很大程度上的提升。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地給予鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里的學生相互影響、相互熏陶、相互促進，就會形成你追我趕、相互學習的課外閱讀氛圍，這對于學生的基礎知識積累以及情感認知提升都有著深遠的影響意義。