高中地理教學(xué)中實(shí)施生命教育的研究

戴志龍

摘 要：教育作為一項(xiàng)公益事業(yè)，以人為本是基本準(zhǔn)則，因此對(duì)于生命的關(guān)注和重視是教育過程中必不可少的重要內(nèi)容。在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，將生命教育引入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程已成為教學(xué)內(nèi)容必不可少的組成部分，這既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是為社會(huì)的未來培養(yǎng)擁有獨(dú)立、健全人格的人才所必須要遵循的原則。而高中地理課程，作為結(jié)合了自然科學(xué)和人文科學(xué)兩種學(xué)科要素為一體的學(xué)科，融入生命教育更是勢(shì)在必行的。在地理教學(xué)的過程中，滲透進(jìn)生命教學(xué)的理念，使學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)樹立起關(guān)注生命，尊重自然的信念。在本文中，筆者將就在高中地理教學(xué)中實(shí)施生命教育的一系列問題作出初步的探索。

關(guān)鍵詞：生命教育；高中地理教學(xué)；關(guān)注生命

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-170-01

教育的最終目的還在于教學(xué)生如何在社會(huì)中生存，而除去知識(shí)技能的掌握之外，對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。生命教育則是健全人格培養(yǎng)的重要方式。而將這一方式融入到高中地理教學(xué)中便可以很好地培育起學(xué)生獨(dú)立的人格和積極正確的價(jià)值觀念，下面本文將對(duì)這一問題進(jìn)行具體的闡述。

一、生命教育與高中地理教學(xué)的契合

就生命教育的定義來說，有廣義和狹義之分，廣義的生命教育是一種全人類的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。而狹義的生命教育則認(rèn)為生命教育是生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，再擴(kuò)展到一切自然生命。生命教育的關(guān)鍵在于發(fā)自本能地對(duì)生命的尊重和對(duì)生命的關(guān)愛。而長(zhǎng)久以來，這一直都是作為教育百年大計(jì)的根本所在而為一代又一代的教育工作者所踐行。具體到生命教育來說，其核心還在于對(duì)生命的理解和解讀。以教育為主要手段，倡導(dǎo)重視與珍惜生命，尊重與愛護(hù)生命，提升生命的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，是青少年尤其是高中學(xué)生生命教育的重中之重。

而地理學(xué)科作為以地理環(huán)境中各種存在的自然與人文現(xiàn)象為主要研究對(duì)象的高中必修課程，不僅涉及到了人類生存以及生產(chǎn)生活的各個(gè)層面，還包括了人類的文明傳承與開拓。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中地理材料以人類的生存發(fā)展為主線，以可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)來展開對(duì)教材內(nèi)容的編寫，從全球化的視角下審視區(qū)域資源和環(huán)境的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而以“天、地、人”合一的自然觀和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀為依據(jù)來編寫教材內(nèi)容，新教材圍繞人地關(guān)系，從全球的角度、綜合的角度、區(qū)域的角度實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育。例如在自然地理的部分，教材設(shè)計(jì)了關(guān)于大氣和水以及農(nóng)業(yè)區(qū)域資源的可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，其目的旨在與將自然環(huán)境、生態(tài)環(huán)境以及人與自然的關(guān)系展現(xiàn)出來；而在人文領(lǐng)域，“人口城市”等內(nèi)容的融入則很好地體現(xiàn)了“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”等內(nèi)容，關(guān)注人文現(xiàn)象的地理環(huán)境基礎(chǔ)。以上內(nèi)容的展示都意在強(qiáng)調(diào)人與人、人與社會(huì)以及人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，這些包含著豐富生命教育資源的內(nèi)容，在高中地理教學(xué)中都亟待教育工作者們?nèi)ソ吡Πl(fā)掘。通過這些內(nèi)容的教授，可以使得學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛自己的生命，珍愛他人的生命，在學(xué)習(xí)的過程中樹立起正確的、積極的人生觀和價(jià)值觀，自覺地踐行可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，為早日實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”而努力奮進(jìn)，開拓創(chuàng)新。

二、構(gòu)建生命教育的教學(xué)策略

通過對(duì)高中地理教材文本的解讀，可以發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的豐富的生命教學(xué)資源。舉例來說，在《全球氣候變化》一課中，教師可以結(jié)合當(dāng)前的全球氣候變暖以及溫室效應(yīng)來具體的闡述全球氣候變化的內(nèi)涵以及方式。就拿溫室效應(yīng)來說，由于過多的溫室氣體排放，導(dǎo)致全球氣溫升高，兩極冰山融化，海平面升高，如果人類再這樣下去，就可能危及到南極企鵝的生存環(huán)境，甚至?xí)蛊簌Z瀕臨滅絕的危險(xiǎn)。而且，海平面升高也會(huì)危及到一些島國(guó)人民的生存。對(duì)于這些教材內(nèi)容的深入化挖掘，教師可以使得學(xué)生對(duì)人類未來發(fā)展的自然環(huán)境的重點(diǎn)關(guān)注，進(jìn)而展開對(duì)生命的有意義的思考。同時(shí)，在地理課程的課堂教學(xué)中，以現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)手段為紐帶，來增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感和課堂新活力。以圖文并茂的方式將有意義的知識(shí)傳遞給學(xué)生，并使得學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴和心靈上的感染，舉例來說，在講《自然災(zāi)害的求援與求助》時(shí)，可以給學(xué)生播放《汶川地震》紀(jì)錄片，使學(xué)生通過真實(shí)的畫面去了解自然災(zāi)害對(duì)人類生活的危害以及在災(zāi)難發(fā)生以后如何去面對(duì)。地理教學(xué)與學(xué)生生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，要提高教學(xué)效果，不僅要搞好課堂教學(xué)，還要注重教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必然要求，從學(xué)校的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育是學(xué)校履行其義務(wù)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)關(guān)懷的絕佳方式。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的今天，為了有效地應(yīng)對(duì)來自多方面的挑戰(zhàn)，個(gè)體的人在接受教育的階段必須對(duì)知識(shí)有全方位的接觸，而生命教育作為知識(shí)輸入的前提，是需要在實(shí)際的教學(xué)中深入地貫徹落實(shí)的。作為高中地理課程，其內(nèi)容本身與生命教育有許多契合點(diǎn)，便于在實(shí)際的課堂教學(xué)中落實(shí)這一教育主題，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)生命觀的樹立，培養(yǎng)他們良好的生活行為習(xí)慣，通過課程的滲透學(xué)習(xí)，達(dá)到保護(hù)自我、愛護(hù)環(huán)境、熱愛自然、關(guān)心社會(huì)的教育目的。高中的學(xué)習(xí)階段對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是一個(gè)及其重要的階段，尤其對(duì)于生命教育的培養(yǎng)來說，這一階段的成果可以說是受用終身的。在這關(guān)鍵的階段幫助學(xué)生樹立起健康的、積極向上的主觀能動(dòng)性對(duì)教師來說，既是義務(wù)更是責(zé)任。在營(yíng)造地理教育的課堂教學(xué)中，創(chuàng)造多樣化的生命教育環(huán)境和學(xué)生的自主熱情是培養(yǎng)學(xué)生生命教育素養(yǎng)的重中之重。只有這樣，我們才能做到按規(guī)律成長(zhǎng)，才能使得學(xué)生符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求。

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