《地震中的父與子》情景式教學案例與分析

魯穎穎

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）02-0084-02

情境式教學是指在教學中通過多環節、多手段來創設一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的“教學情意場”，使學生“觸景生情”，領會文章所表達的人文精神，認同文章所傳遞的思想感情，從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5·12大地震中的許多鮮活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文，闡釋情景式教學在小學語文教學中的作用。

[情景教學案例]

在學生課前預習的基礎上，首先展示這次5·12汶川大地震的相關視頻、圖片并提出問題，引導學生用3～4分鐘時間再次熟悉文本，理清思路。

師：同學們，大家都知道，在5月12號我們祖國的四川發生了8.0級的強烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多像我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼?。ò嚅L：起立！全班默哀一分鐘）……怎么準備呢？第一，認真讀課文，邊讀邊想，老師會抓住哪些詞句來提問，會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二，根據自己習慣的方式，讀課文。你可以放聲朗讀，可以默讀，也可以邊劃邊讀。第三，讀完后你還可以跟同桌互相交流。

（學生快速地讀課文并在小組中進行討論，教師巡回指導。）

師：現在老師想聽聽你們的猜測，誰先來？

（請4～5位學生交流他們所猜出的問題，學生會提出各種各樣的猜測，教師予以鼓勵。）

師：剛才同學們提出了很多非常有意義的問題，說明大家剛才對文章的閱讀很細致、很認真，而且還很善于思考。大家認為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認識這位父親。大家都覺得這位父親了不起，那些周圍的人們，那個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會談論些什么或者對這位父親說些什么，下面就請你們續寫這篇課文。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員，此時你會對這位父親說些什么呢？

（學生快速地寫著自己的感受，教師巡回指導。）

師：請已經寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言，好嗎？還沒寫完的同學也可以按自己的思路來交流你所設想的感言。

（請2—3位學生交流自己所寫的感言，然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞語，并板書。學生會使用“堅持不懈”“堅強”“堅守承諾”“永不放棄”等詞語。

[分析]

教學一開始，以剛剛發生的5·12大地震導入，結合視頻、圖片，創設情境，將學生的思緒拉向了地震的慘烈現場。在此情景下再出問題，表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題，實質上是教師通過學生的猜測結果來更好地把握學情，了解學生對課文的把握程度，以便于后續的教學環節更好地結合學生的實際。教學中，布置學生寫感言，而且是要求以其他14位學生家長的“身份”來寫，這種“角色替代”的方法可以讓學生很快進入事件情景中去，感悟情景中人物的真實感受，并用恰當的語言表達出來。大家都沉浸在孩子被救的喜悅中，沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。

[教學反思】

在引導學生深入閱讀時，一是抓住關鍵詞句引導學生理解。深究為什么說“這是一對了不起的父與子”？通過對人物外貌、語言、動作描寫的重點句的品讀，理解內容，體會情感。對這些句子的理解體會，我還非常注意引導學生想象當時情境，如孩子們所處的環境，如何恐懼，7歲的阿曼達怎樣鼓勵同伴。二是引導學生體驗共情。如父親當初“頓時感到眼前一片漆黑”的悲傷與絕望，接下來的堅定與決不放棄，兒子生還后的無比幸福喜悅。三是加強朗讀訓練。披文入情，以讀促思，在讀中悟。

此外，我抓住了課文中有特色的語言現象，在閱讀中學習表達。如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他?！蔽易寣W生思考作者為什么不直接寫挖了36小時？孩子們在反復品讀、感悟的基礎上理解父親為了救兒子，整整挖了36小時，突出了挖的時間之長，之艱難，更能體現父親執著的信念和救兒所克服的巨大困難。

在品讀文本，體驗文本的基礎上，我還適當地開展了拓展活動，從而深化對課文的理解。如我讓孩子們把這個故事講給爸爸媽媽聽，一方面，鍛煉孩子的復述能力，內化語言；一方面可營造關心孩子、勇于擔當責任的育人環境。又如，我讓學生充分展開想象，想象阿曼達在廢墟中會怎樣想，會對同學說些什么？當這對了不起的父子緊緊擁抱在一起的時候，周圍的人們會對他們說些什么？孩子們都展開了想象的翅膀，從生活中的方方面面去想，想得很多，想得很豐富，孩子們的學習興趣很濃，課堂氣氛異常活躍，激起了一個又一個的小高潮，收到意想不到的效果。