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淺談小學生課外閱讀能力的培養

2015-06-05 09:49:46王華騰
讀寫算·素質教育論壇 2015年2期
關鍵詞:課外閱讀課文方法

王華騰

中圖分類號:G623.23

文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2015)02-0082-02

課外閱讀指學生在課外進行的各種獨立的閱讀活動,它是課堂閱讀的繼續和拓展,是提高學生語文素養的重要組成部分。著名語言學家呂叔湘談到課外閱讀的作用時也說:“同志們可以回憶自己的學習過程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧,也就是說,百分之七十是得之于課外閱讀。”由此可見,提高學生的課外閱讀水平和能力,對提高學生語文素養有著重要作用,教師必須指導學生由課內延伸到課外,指導學生廣泛閱讀,培養良好的閱讀習慣。

一、教給學生閱讀的方法

每接觸到一種新的文體,我們首先應根據文體特點,指導學生運用恰當的閱讀方法,精心賞析一兩課,然后和學生一起進行歸納總結,使學生總結出一套適合自己的快速有效的閱讀方法,來指導自己自主閱讀。這樣,學生就掌握了這一類文體的閱讀方法。方法一旦掌握,不光可以應用于課內,還可以應用于課外閱讀,可謂舉一反三。

二、興趣碰撞,積少成多

善用課前五分鐘

低年段學生也開展課前五分鐘的活動,其目的是讓學生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,多讓孩子講故事或者謎語,激發孩-參與學習的興趣,而高年段的學生對世界的認識更為廣泛,有了自己的興趣和愛好,經過過去幾年的學習,有了一定的閱讀能力,有自己感興趣的方面。在課前五分鐘的實施過程中,教師應該放于讓學生自己來推薦自己感興趣的知識,和其他學生分享自己的閱讀成果,這樣,既減輕學生的負擔,又可以讓學生接收到更多知識。在學生推薦介紹的過程中,思維碰撞可以讓學生發現自己感興趣的方面,找到與自己興趣相同的同學共同探討,從而激發學生的學習興趣。

三、以學生自主閱讀為主,教師加以適當引導

閱讀實際上是一個自主學習的過程,閱讀行為是學生從讀物中汲取營養的腦力勞動,這個過程是別人無法代替的。因此,獨立自主的閱讀,把自己歸納總結的閱讀方法應用到閱讀中去,快速準確地把握課文,明確內容要點,應是每個學生在閱讀實踐中必須做到的。所以,教學第一步,我要求學生自己借助工具書完成對課文的初步了解。這一過程中,我在引導學生掃除字詞障礙的同時,引導學生感知課文的基本面貌,對課文有一個整體的印象。學生帶著這些問題閱讀文章,并進行探討,就可以對文章有一個整體的把握。教師在指導學生感知的過程中,要尊重學生的真實感受,還要培養他們良好的閱讀習慣。如做好圈點批注,對課文中感受深的地方進行點評,將閱讀所得和疑問進行歸納總結。對于做得比較完善的學生,教師要加以表揚,然后把他的方法和經驗加以推廣,以促進其他學生閱讀方法的改進和完善。

四、訓練能力,提高效率

新課程既有對閱讀速度的要求,又有對閱讀理解能力的要求,要讓學生的閱讀水平真正提高,儀儀是讓學生課外廣泛閱讀是不能達到的,必須要教會學生一些閱讀的方法和技巧。各種類型的文章的閱讀技巧如卜:

1.寫人類文章閱讀。這類文章主要以人物描寫為主的記述文,雖然“人離事不活,事離人不轉”,但是寫人的文章與寫事的文章有著不同,寫人類文章著眼于描寫人物的言行舉止心理動態等,人物是主要描寫對象,寫事是為突出人物的性格特點、思想品質服務的。因而在閱讀這類文章時,就要根據具體情況進行具體分析,理清文章的層次。

2記事類文章閱讀。記事類文章就是用語言文字將事情的發生、發展、結果全過程記錄卜來,讓讀者重新感受這些事情,領悟其中的道理。閱讀這類文章一要著眼于敘述的六要素,即時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。二要理清文章敘述的順序。三要抓住文章敘述的重點。

3.說明文的閱讀。說明文是以通俗的形式來介紹某種事物或形象,說明它的形態、特征、性質、意義、成囚及其功能和作用等的文章。閱讀這類文章要掌握一定的規律,運用一定的方法:首先,要弄清文章的基本內容,即事物的概念、特點、構造、作用等等相關知識。其次,要把握文章的說明方法。說明文具有科學性,準確性,作者在對說明事物進行介紹時,會借助一定的說明方法,如卜定義、做解釋、分類別、舉例子、打比方、作比較、列圖表等來說明事物特點。閱讀時體會這種種表達方式,對我們全面了解事物、提高寫作能力有很大幫助。

4.詩歌閱讀。詩歌是一種高度綜合的藝術。詩人正是通過想象和聯想,把不相干的多種事物,通過某一主線連綴起來,并賦予一定的感情,從而產生詩歌。因此我們閱讀詩歌不能按正常思維進行閱讀。要展開想象的翅膀,按照詩人的提示,把詩歌描繪的圖景展現在腦海中。其次,詩歌有很強的音樂美和節奏感,閱讀詩歌時,要細細品味詩歌語言的獨特魅力。

通過各種類型文章的閱讀技巧的學習和訓練,學生掌握一定的閱讀方法,閱讀時有意識的關注文章中的這些重點信息,加快閱讀速度,提高學生的理解能力。

五、討論合作,突破疑難

在自主閱讀過程中,由于學生閱讀知識較少,受理解力和生活經驗的限制,一定會存在許多疑難問題。學生共同歸納總結,然后選取一個中心發言人全班交流。這樣學生就能對課文有一個較全面的理解,也能豐富學生的閱讀所得。對于學生理解不到位,或者有獨到見解的地方,師生可進一步探究,以使他們獲得對文章更深刻地認識。學生在討論中還可以相互促進,共同提高。作為教師,在此過程中,要善于根據學生的疑問,科學地設計問題,還要積極引導學生深入思考,感悟文章的內涵,并積極表達自己的見解。

總之,盡量把閱讀的主動權交給學生,讓學生從閱讀中獲取最大的收益,是我們語文教師探討的重要課題。我們只有在教學實踐中不斷探討,才能找出越來越完善的方法,幫助我們的學生成為閱讀的主人。

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