淺談小學生課外閱讀能力的培養

王華騰

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）02-0082-02

課外閱讀指學生在課外進行的各種獨立的閱讀活動，它是課堂閱讀的繼續和拓展，是提高學生語文素養的重要組成部分。著名語言學家呂叔湘談到課外閱讀的作用時也說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”由此可見，提高學生的課外閱讀水平和能力，對提高學生語文素養有著重要作用，教師必須指導學生由課內延伸到課外，指導學生廣泛閱讀，培養良好的閱讀習慣。

一、教給學生閱讀的方法

每接觸到一種新的文體，我們首先應根據文體特點，指導學生運用恰當的閱讀方法，精心賞析一兩課，然后和學生一起進行歸納總結，使學生總結出一套適合自己的快速有效的閱讀方法，來指導自己自主閱讀。這樣，學生就掌握了這一類文體的閱讀方法。方法一旦掌握，不光可以應用于課內，還可以應用于課外閱讀，可謂舉一反三。

二、興趣碰撞，積少成多

善用課前五分鐘

低年段學生也開展課前五分鐘的活動，其目的是讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，多讓孩子講故事或者謎語，激發孩-參與學習的興趣，而高年段的學生對世界的認識更為廣泛，有了自己的興趣和愛好，經過過去幾年的學習，有了一定的閱讀能力，有自己感興趣的方面。在課前五分鐘的實施過程中，教師應該放于讓學生自己來推薦自己感興趣的知識，和其他學生分享自己的閱讀成果，這樣，既減輕學生的負擔，又可以讓學生接收到更多知識。在學生推薦介紹的過程中，思維碰撞可以讓學生發現自己感興趣的方面，找到與自己興趣相同的同學共同探討，從而激發學生的學習興趣。

三、以學生自主閱讀為主，教師加以適當引導

閱讀實際上是一個自主學習的過程，閱讀行為是學生從讀物中汲取營養的腦力勞動，這個過程是別人無法代替的。因此，獨立自主的閱讀，把自己歸納總結的閱讀方法應用到閱讀中去，快速準確地把握課文，明確內容要點，應是每個學生在閱讀實踐中必須做到的。所以，教學第一步，我要求學生自己借助工具書完成對課文的初步了解。這一過程中，我在引導學生掃除字詞障礙的同時，引導學生感知課文的基本面貌，對課文有一個整體的印象。學生帶著這些問題閱讀文章，并進行探討，就可以對文章有一個整體的把握。教師在指導學生感知的過程中，要尊重學生的真實感受，還要培養他們良好的閱讀習慣。如做好圈點批注，對課文中感受深的地方進行點評，將閱讀所得和疑問進行歸納總結。對于做得比較完善的學生，教師要加以表揚，然后把他的方法和經驗加以推廣，以促進其他學生閱讀方法的改進和完善。

四、訓練能力，提高效率

新課程既有對閱讀速度的要求，又有對閱讀理解能力的要求，要讓學生的閱讀水平真正提高，儀儀是讓學生課外廣泛閱讀是不能達到的，必須要教會學生一些閱讀的方法和技巧。各種類型的文章的閱讀技巧如卜：

1.寫人類文章閱讀。這類文章主要以人物描寫為主的記述文，雖然“人離事不活，事離人不轉”，但是寫人的文章與寫事的文章有著不同，寫人類文章著眼于描寫人物的言行舉止心理動態等，人物是主要描寫對象，寫事是為突出人物的性格特點、思想品質服務的。因而在閱讀這類文章時，就要根據具體情況進行具體分析，理清文章的層次。

2記事類文章閱讀。記事類文章就是用語言文字將事情的發生、發展、結果全過程記錄卜來，讓讀者重新感受這些事情，領悟其中的道理。閱讀這類文章一要著眼于敘述的六要素，即時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。二要理清文章敘述的順序。三要抓住文章敘述的重點。

3.說明文的閱讀。說明文是以通俗的形式來介紹某種事物或形象，說明它的形態、特征、性質、意義、成囚及其功能和作用等的文章。閱讀這類文章要掌握一定的規律，運用一定的方法：首先，要弄清文章的基本內容，即事物的概念、特點、構造、作用等等相關知識。其次，要把握文章的說明方法。說明文具有科學性，準確性，作者在對說明事物進行介紹時，會借助一定的說明方法，如卜定義、做解釋、分類別、舉例子、打比方、作比較、列圖表等來說明事物特點。閱讀時體會這種種表達方式，對我們全面了解事物、提高寫作能力有很大幫助。

4.詩歌閱讀。詩歌是一種高度綜合的藝術。詩人正是通過想象和聯想，把不相干的多種事物，通過某一主線連綴起來，并賦予一定的感情，從而產生詩歌。因此我們閱讀詩歌不能按正常思維進行閱讀。要展開想象的翅膀，按照詩人的提示，把詩歌描繪的圖景展現在腦海中。其次，詩歌有很強的音樂美和節奏感，閱讀詩歌時，要細細品味詩歌語言的獨特魅力。

通過各種類型文章的閱讀技巧的學習和訓練，學生掌握一定的閱讀方法，閱讀時有意識的關注文章中的這些重點信息，加快閱讀速度，提高學生的理解能力。

五、討論合作，突破疑難

在自主閱讀過程中，由于學生閱讀知識較少，受理解力和生活經驗的限制，一定會存在許多疑難問題。學生共同歸納總結，然后選取一個中心發言人全班交流。這樣學生就能對課文有一個較全面的理解，也能豐富學生的閱讀所得。對于學生理解不到位，或者有獨到見解的地方，師生可進一步探究，以使他們獲得對文章更深刻地認識。學生在討論中還可以相互促進，共同提高。作為教師，在此過程中，要善于根據學生的疑問，科學地設計問題，還要積極引導學生深入思考，感悟文章的內涵，并積極表達自己的見解。

總之，盡量把閱讀的主動權交給學生，讓學生從閱讀中獲取最大的收益，是我們語文教師探討的重要課題。我們只有在教學實踐中不斷探討，才能找出越來越完善的方法，幫助我們的學生成為閱讀的主人。