談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“感知操作”

王慶玉

中圖分類號：G623.5

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2015）02-0038-01

教學(xué)有法，教無定法。一位好教師不在于教給學(xué)生學(xué)什么，而是在于教給學(xué)生怎么學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是重新獲取知識的思維過程。所以，要向40分鐘要質(zhì)量。要想在40分鐘內(nèi)取得良好的教學(xué)效果，教師必須根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際采用適當(dāng)?shù)慕谭ā?/p>

教師在研究教學(xué)方法的同時，必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。把思維的過程和方法教給學(xué)生。這樣才能使學(xué)生主動地獲取知識，發(fā)展思維能力。通過多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，我認(rèn)為，“六步教學(xué)法中”的感知操作這一環(huán)節(jié)是很重要的，它能使學(xué)習(xí)知識的方法更直觀化、形象化。

操作是一種特殊的認(rèn)識活動，它是通過手眼的協(xié)同活動和手腦的密切溝通把外部動作轉(zhuǎn)化成內(nèi)部語言，使學(xué)生在親自創(chuàng)造中獲取知識，這是一種學(xué)生獲取知識、發(fā)散思維的有效方法。作為學(xué)具的操作，主要是指幫助學(xué)生領(lǐng)會知識與發(fā)展思維的活動，這類操作主要是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行認(rèn)識活動的方式，它以正確的思維方式和方法領(lǐng)會本質(zhì)特征，因而操作不是目的，而是一種教學(xué)手段，是一種幫助學(xué)生領(lǐng)會知識和發(fā)展思維的手段，如通過操作小棒掌握計算法則，通過圖形的剪拼掌握求積公式，通過測量掌握幾何圖形的性質(zhì)，通過實物擺弄掌握數(shù)與數(shù)的運算的意義等，作為一種手段的學(xué)具操作，主要是幫助學(xué)生在操作過程中形成表象，進而發(fā)展為抽象的數(shù)學(xué)知識。

操作，首先要有明確的目的，操作中要觀察思考，操作后要抽象概括，要把動手操作與動腦思考、動口表達(dá)緊密結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和空間想象能力。如在教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時，

為了使學(xué)生正確建立“兩地、同時、相對、相向、相遇、速度和”等概念時，要讓學(xué)生通過實物教具的演示去理解。如在教學(xué)“速度和”這個概念時，讓學(xué)生觀察教具：張華和李明各走1分鐘時，共走了多少米？怎樣列式？各走2分鐘共走了多少米？3分鐘、4分鐘呢？再觀察4分鐘所走的米數(shù)有什么關(guān)系。通過學(xué)生的觀察思考，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到，要求出張華和李明每分鐘所共走的米數(shù)，就是把兩人的速度和加起來。通過教具的操作，從而幫助學(xué)生在頭腦中建立起“速度和”的概念，并使學(xué)生理解了相遇問題中的求路程的公式。

根據(jù)教材的特點，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可充分讓學(xué)生親自動手去操作，去感知。再如：在教學(xué)三角形面積計算公式時，讓學(xué)生親自動手去實際操作，用準(zhǔn)備好的平行四邊形和梯形通過割補法和拼湊法將一個甲行四邊形和梯形割補成兩個三角形，從而推導(dǎo)出三角形的面積公式。這樣通過學(xué)生的實際操作，可以從直觀上理解三角形面積公式的推導(dǎo)，由具體到抽象，既符合兒童的心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又遵循了教育規(guī)律。

在實際操作過程中，利用實物或圖形等直觀教具的操作，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下學(xué)生動眼觀察、動口說理、動腦思考，就能抓住本質(zhì)，能較快地理解概念和公式的實際意義，促進了學(xué)生的形象思維和抽象思維的結(jié)合。

可見，操作活動能引起和促進學(xué)生把外顯的動作過程與內(nèi)隱的思維活動緊密地結(jié)合起來，使之成為思維的動作與動作的思維，對推進學(xué)生內(nèi)化知識，發(fā)展邏輯思維與空間觀念，加強意義識記起著積極的作用，它符合學(xué)生好奇的心理特點，集中注意力、激發(fā)興趣，使學(xué)生在親自創(chuàng)造事物中獲得知識。因此，操作活動作為一種教學(xué)，在小學(xué)教學(xué)中有著廣泛的實用性。