“被遺忘的教師專業能力”——課堂觀察

石崇奇

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）02-0011-01

我們學習和觀摩名師的教學往往是通過現場聽課或觀看錄像資料來實現的，因為是觀察他人的課堂教學，觀察的內容會隨著觀察者角度的不同而不同。但作為正在教學的教師我認為更應該學習他們的課堂觀察能力。那為什么要學習教師的課堂觀察能力呢？我們又應該如何提升教師的這種課堂觀察能力呢？

一、為什么觀察

課堂觀察能力是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性以及了解教與學行為的重要途徑。教師的課堂觀察能力乃是重要的專業素養之一，也是成為一位具有“有效性”教師所不可或缺的能力。課堂觀察應在未來的師資培訓課程中受到重視，因為課堂教學處在復雜、未定、不可預測的狀態，會帶給教師極大的專業挑戰。因此，哪怕是一位資深的經驗教師，亦無法對整個教學活動加以完全的掌握與理解。必須透過敏銳、高洞察力的雙眼，對教學中出現的各種問題，有預先覺察發生的能力，以及何種經驗正在學生身上形成等，如此，才能成為一位優秀的現代專業教師。

二、觀察什么

對教師而言，首先要觀察學生的興趣、欲望和需求。學生在教育生活中的欲望和需求往往是通過聲音或是行為表達出來的，觀察、傾聽、理解和應答學生所表達的欲望和需求，是教師的重要任務之一。

教師要擅于觀察學生的情感。細致入微地把握學生的情感動向和狀態，并加以及時的協調和引導，這是教育成功的重要標志之一。

觀察活動中學生的學習參與程度。學生對學習的好奇心和求知欲是他們積極參與學習活動的前提。在課堂上，一要看他們是否參與了教學活動，能否主動探索，大膽發言，并認真思考他人的意見。還要看他們是否參與了合作交流活動，在小組討論中能否直抒己見，能否善于傾聽并理解其他同伴的表述。沒有學生積極參與的課堂，談不上學生的潛能開發與個性發展，只能是教師個人的“獨角戲”。

對學生獨創性思維的觀察。學生開動腦筋積極思考的程度如何，是衡量教學成敗的關鍵。在活動中，一要看他們是否勇于發表自己的見解，是否敢于提出問題；二要看他們的見解是否具有獨創性，提出的問題是否具有挑戰性。當然，學生的積極發言和主動創造是課堂教學中最令教師欣慰的事情，而營造這種氛圍也決非一日之功。如在《玩小車》的科學活動中，我為每組學生準備了一些實驗材料：木板、磁鐵、車輪、細繩等等，先讓學生猜想：“小車會怎么運動”，學生會得出各種各樣的猜想，然后引導學生在小組中對各種猜想進行驗證，小朋友都很積極地投入活動。可是沒過一會兒，我發現：楊鑫偉使勁地把相互吸引的小車拉開，我想用眼神制止他的行為，可是他依然我行我素。于是我問他：“怎么了？你在于什么？”沒想到他站起來大聲說：“這樣做更有趣！”我心里一動：是啊！這樣對孩子來說確實更有趣，更有挑戰性！我馬上做出決定：“好，就照你說的做！”得到了老師的允許，孩子們很快都跟楊鑫偉一樣。接著，他們玩得更加帶勁了。我認為這樣既不影響他們的驗證結果，反而尊重了學生的做法，保護了他的獨創性思維。由此可見，在教學過程中，教師應時時關注學生的表現，時時調整自己的教學計劃，不斷激發學生探索新知的興趣。

三、如何觀察

“細節”是觀察的生命，教師的課堂觀察要關注細節。具體說來，一要敏銳地捕捉細節。教學活動中充滿細節，但并非每個細節都具有研究的價值和必要，這就需要教師有一雙慧眼，善于捕捉那些具有研究價值的稍縱即逝的細節。二要客觀地重現細節。教師要將捕捉到的細節進行“定格”并在課后客觀地“回放”，細節的回放過程也是細節的放大過程，它可以提高教師課堂觀察的“硬工夫”，促使教師課堂觀察的實踐智慧得以提升。課堂觀察的核心是“反思”，反思的核心是對細節的反思。這種反思既不是遠離細節空議論，浮光掠影說“道理”；也不是囿于細節，就細節它需要以教育理性來審視、以教育理論來關照，需要調動教師全部的教育素養，是教師固有理念的解構與新理念的建構過程。

教師通過觀察，參與學生的創造，參與學生的發展，參與學生的成長。這種“參與”不是主宰，不是外部控制，不是無故干預，更不是對學生發展的替代，而是一種引導和促進，日的是為了幫助學生，為了學生的更好發展。