試卷講評教學中嘗試合作學習

李麗娟

摘 要：通過具體課例闡述如何將合作學習運用于試卷講評教學中，以改變該課不容樂觀的現狀。通過實踐，表明合作講評能使學生樹立主體意識，學會合作，學會學習。

關鍵詞：合作學習；主體意識；分層教育；過程性評價

學習—練習—考試，學生在校常重復著的三個環節在新課程改革中已發生著日新月異的變化。但作為評價手段之一的考試是最令他們望而生畏的。考試之后的試卷講評課是中學英語教學的重要環節，但卻常因為課時緊、任務重而受到忽視。

試卷講評課的現狀不容樂觀。講評前，有些老師煞費苦心地將學生試卷從高分到低分排好順序，公布名字和得分，以鞭策學生取得進步。這樣一來，績優者容易自滿，績差者容易自卑，完全辜負了老師的好意。講評過程中，許多老師或在黑板上寫上密密麻麻的板書，或口頭直接核對正確答案。遇到學生常錯的典型題目，還會忍不住訓斥學生，哀嘆自己的教學付之東流；繼而重新將平時所講例句及語言點耐心闡述。然而說者有心，聽者無意。這種一言堂的講評中，老師揮汗如雨，學生卻意興闌珊。

我認為要改變試卷講評課的現狀，需要將合作學習運用其中。《義務教育英語課程標準》指出發展自主學習的能力和合作精神是基礎教育階段英語課程的任務之一。而轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于研究、交流與合作”為主要特征的學習方式，正是我國當前教學改革的重點之一。合作學習小組一般是組內異質，組間同質。我根據個性、性別、愛好、成績、能力等差異特點將三種層次的學生組成六人一組的合作小組，而組與組間大體均衡，以便參與公平的組際競爭。合作小組的座位是相對固定的，每個小組分別擁有自己的個性組名和奮斗口號。合作學習中，小組成員互幫互助，每個人都努力找到適合自己發展的增長點，建立親密的伙伴合作關系，共同面對學習的困難，體驗學習的樂趣。這種以生生互動、師生互動為導向的學習活動無疑為試卷講評課注入了鮮活的動力，帶來了無限生機。下面我就2013屆九年八班的一堂中考模擬試卷講評課為例談談合作學習在講評試卷中的運用。

一、課前研討

首先，我將試卷按題型整合成六大部分。

聽力部分1～22題，共計30分。

詞匯部分（選擇23～37題+詞組翻譯73～77題），共計25分。

閱讀部分（閱讀理解53～72題，任務型閱讀78～82題）共計

50分。

完型部分（選擇43～52題，綜合填空83～92題）共計20分。

口語部分38～42題，共計10分。

寫作部分93題，共計15分。

其次，由六人為一組的合作學習小組自行選擇一種題型，準備講評。

最后，我要求每個小組在課前必須完成以下任務：

（1）調查本題得分情況，算出得分率

（2）采訪同學，記錄具體出錯情況

（3）列出本題所考查的知識要點

（4）分析本題出錯的具體原因

（5）討論此類題型的解題策略

（6）討論本題疑難問題并提供相關鞏固練習

課前研討中的合作學習并不僅是以小組為單位的簡單討論，合作的細節處理決定了講評課的成敗。我認為在研討中應注意做到以下幾點：

①教師對試卷題目的有機整合是十分必要的。按部就班地按順序依次講評也許會讓任務分配得更為平均，但會使試卷講評成為由學生代替老師進行另一種形式的“一言堂”，面面俱到的講評也必將索然無味，令人厭煩。經過整合題型，教師為合作學習小組提供了明確的研討方向。

②研討內容的任務設置，便于引導學生在合作中不簡單地就題論題，而是深入分析錯誤原因，把所考查的知識點與原有的知識經驗聯系起來，認識知識的系統性；以點帶面，拓寬講評的深度，這也培養了學生思維的靈活性和創造性。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”引導學生共同討論解題策略，進而提煉出合適的學習策略，才能實現試卷講評的深層目的，實現合作學習的共同

目標。

③在合作學習中，教師應做好組長的培訓工作，教會組長協調分工合作的關系，提高課前研討的效率。在分工中，落實分層教育原則。請組長在組員自愿原則上對任務進行合理分配。分層教育原則便于照顧學生個體差異，使各層次學生各得其所，人人有練習的機會，從而在小組中更好地面對面進行交流，相互協作，共同進步。

④在課前研討中，教師還應幫助各合作學習小組做好過程性評價。

首先，小組成員應進行自評。統計自己的得分情況，分析失誤原因，據試題難度及近期學習狀況，總結自己的優勢和不足，反思學習過程的得失、解題技能及思維過程的表現。然后，在小組進行合作學習時，成員間進行組內互評，相互交流，吸取別人好的方法和經驗，提高自身學習能力。

此外，教師還應注意觀察學生的情緒變化和注意力表現，予以客觀評價。部分因成績不理想而感到沮喪的學生，會在合作學習中表現若即若離，被動地接受任務，這樣勢必會影響合作的效果，背離了組織學生講評的初衷。同時，部分學困生的表現也讓我感到驚喜，他們雖然成績不理想，但勇于面對困難和挑戰，全身心地投入調查和統計中。在我的適時表揚后，彼此間的相互學習和競爭也促進了合作講評的深入開展。對效率高的合作小組，我也予以表揚，并將其完成任務的方法加以推廣，使研討從小范圍的合作擴大到組際合作，使合作學習精神在講評研討中得到拓展和提升。

二、互動講評

首先，我分析試卷基本情況，指出試卷的難易程度及考查的知識分布，強調試卷著重考查的是學生在具體情境中運用所學英語知識與技能的能力，即用英語做事，完成任務的能力。

其次，我分析試卷的結果，統計了各分數段的人數，讓學生知道自己在班級中的大體位置。同時公布進步學生的名字，以鼓勵大家向他們學習。

再次，六大部分由各小組分別講評，講評內容包括：

（1）全班得分率，總體情況。

（2）本題考查知識點。

（3）分析出錯情況及錯誤原因。

（4）總結解題思路和相關學習策略。

（5）解決疑難問題。

在每部分講評后，教師都呈現正確答案，幫助學生核對，并列出教師自行歸納的解題方法和學習策略。

最后，根據此次考試表現出的優勢和劣勢，教師提出下一復習階段的注意事項，布置講評后的鞏固任務。

互動環節乃試卷講評的重頭戲，讓學生真正成為學習的主人，讓乏味的試卷講評課出彩，我認為應該注意以下幾點：

（1）教師表面上一身輕松，任務都交付給學生合作完成；實際上應提早做好試卷分析統計工作。對試卷考查的知識點及重、難點分布應了如指掌；對學生答卷的優點和錯誤集中部分也應心中有數。對學生可能提出的疑問和困惑應事先做出推測，準備好可行的答復；對試題應做出拓展和延伸性研究，在互動中啟發學生靈活應對。

（2）各個合作學習小組應發動全體成員參與講評，避免合作講評成為優生的一言堂，參與講評及互動的發言面和發言頻率也可成為對小組合作成效高低的衡量標準之一。

（3）當今許多學者認為：“最有價值的知識是關于方法的知識。”學生總結小組討論得出的解題思路和學習策略，教師以此為基礎加以總結和提煉都是試卷講評的點睛之舉。

（4）在講解中，能將題目和所學相聯系，舉一反三，進行變形和延伸也是教師鼓勵學生在互動中采用的靈活有效的講評方式。

案例：綜合填空It rained h____yesterday so I didnt go out.

學生B：有53%的學生用了heavy，因為rained是動詞，所以，應該用heavily來修飾，本題考查的是副詞修飾動詞和動詞固定搭配的掌握。那么大家一起來回憶關于天氣的動詞固定搭配有哪些呢？

其余各組的學生紛紛說出：shine brightly，snow heavily，blow strongly，etc.

（5）此外，在生生互動的討論中，教師應鼓勵學生突破小組范圍，大膽質疑，積極討論疑難問題。對教師總結的策略也可提出不同意見，但此時教師應注意時間的控制。

（6）教師還應鼓勵小組培養創新思維，根據題型及成員特點采用不同的合作講評方式。

三、講評后的鞏固提高

首先，布置學生用課上學到的方法和策略完成一份模擬試題，由各小組在第二天跟蹤進行抽樣調查，檢驗學習策略的實際效果。

然后，參照教師提出的下一復習階段新要求，結合自身情況，制訂適合自己的學習計劃，并在合作小組內公布，共同監督，共同進步。

此外，講評課結束時可貫徹過程性評價原則，根據合作研討的用時和互動講評的實際效果評出“合作魅力獎”和“合作創意獎”的小組獎和個人獎。我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”在試卷講評課中引進良性競爭機制，能夠使學生在合作講評中體驗學習的快樂，分享成功的喜悅。

經過實踐，在試卷講評課中應用合作學習方式能使學生克服對考試的焦慮情緒，學困生能從合作伙伴中獲得優質有效的幫助，學優生能在付出幫助的同時鞏固自己所學，將考試看成是學習路上新的起點。作為試行的2013屆九年八班學生整體成績優秀，差生面很少，并且在2013年中考中取得了輝煌的成績。心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現為希望不落后于同伴、希望經常受到教師的贊揚等等。在合作學習中的試卷講評實行的分層教育原則和過程性評價恰恰保持和強化了這種動機。在這樣的學習活動中，學生學習英語的興趣獲得激發，強烈的學習主體意識得以樹立。有效的生生互動及師生互動，貫穿整個教學過程的始終，使學生在民主愉悅的氛圍中，彼此尊重，相互信任，互相幫助，取長補短，學會合作，學會學習。通過合作學習方式進行的試卷講評課讓學優生不驕傲，讓學困生不氣餒成為可能。學生在講評中形成了積極的學習心態，學會了為自己的學習和小組的合作學習負責，真正成為學習的主人。

參考文獻：

章愛嬌.合作學習在英語試卷講評課的嘗試[J].快樂閱讀，2011（06）.

？誗編輯 王團蘭