初中語文閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)高效課堂

張麗霞

摘 要：對(duì)于語文學(xué)習(xí)而言，閱讀是十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在有效閱讀的過程中不僅僅能夠增進(jìn)自己對(duì)文字的理解能力，同時(shí)還能夠讓自身的綜合素質(zhì)得到提升，這對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。對(duì)初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行綜合性的分析，同時(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的對(duì)策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；高效課堂；初中語文

新課標(biāo)要求對(duì)初中生閱讀能力有著以下目標(biāo)，首先要求初中生具備良好的閱讀習(xí)慣，初中生不僅僅要用流利、正確的普通話進(jìn)行有感情的朗讀，而且還要掌握快速略讀技能，從而讓自身的閱讀范圍得到擴(kuò)展并通過閱讀來開闊自己的視野，并以此積累知識(shí)。另外，要求學(xué)生掌握默讀以及高速閱讀的技能。通過能力的培養(yǎng)讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并可以根據(jù)自身的習(xí)慣制訂相關(guān)的閱讀計(jì)劃。在學(xué)生技能以及習(xí)慣培養(yǎng)過程中課堂教學(xué)則有著引導(dǎo)性作用，以高效課堂閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸形成良好的閱讀狀態(tài)，并讓他們投入閱讀當(dāng)中。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及分析

1.對(duì)話教學(xué)有待完善

對(duì)話教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中常見的形式，在相關(guān)研究中認(rèn)為學(xué)生與老師的交流模式是以一種“儲(chǔ)存—灌輸—儲(chǔ)存”的方式進(jìn)行的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。事實(shí)上，閱讀教學(xué)除了單純語文層面上的生詞、字詞及課文理解，還承載了一定的人文內(nèi)涵，其最終目的是讓學(xué)生彼此之間產(chǎn)生思想互動(dòng)和碰撞，并讓他們可以自主地探索發(fā)現(xiàn)、問題。當(dāng)采用上述教學(xué)模式后，“對(duì)話教學(xué)”就失去了其本身的意義并轉(zhuǎn)變成了呆板的問

答教學(xué)，老師問，學(xué)生答，將教學(xué)過分同質(zhì)化，制約了學(xué)生個(gè)體差異性的發(fā)揮，長此以往，也就造成了學(xué)生出現(xiàn)思維定式，其思維開放性也就受到了制約。

2.文本閱讀存在缺失

除了對(duì)話教學(xué)外，文本閱讀的缺失也是制約初中語文課堂教

學(xué)的影響因素之一。文本閱讀的主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)涵進(jìn)行理解，從而提升自身的理解能力。文本內(nèi)涵的理解盡管稱得上是“仁者見仁，智者見智”，不同學(xué)生對(duì)事物的看法包括其思維都有著差異性，因此，他們?cè)谖谋緝?nèi)涵的發(fā)掘過程中表現(xiàn)出不同的理解，但這不等同于學(xué)生可以能夠不受限制地完全脫離固有內(nèi)涵來進(jìn)行探究。因此，在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)過程中，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將他們偏向性的理解轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的方向。有學(xué)者認(rèn)為，在進(jìn)行語文教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)文章作者的本意給予足夠的尊重，同時(shí)也要接受作者的設(shè)定空間，因此，就需要對(duì)自由思維進(jìn)行一定的約束，從而保證藝術(shù)批判與思想批判的客觀性。這種觀點(diǎn)則彌補(bǔ)了當(dāng)前文本閱讀當(dāng)中存在的缺失性，給文本閱讀教學(xué)指明了一個(gè)方向。另外，在教學(xué)設(shè)備不斷更新的情況下，盡管給實(shí)際教學(xué)帶來了更大的發(fā)揮空間，但一定程度上制約了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣。

二、促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)高校課堂構(gòu)建的有效建議

1.完善對(duì)話教學(xué)，提高學(xué)生的表達(dá)能力

在語文學(xué)習(xí)過程中，不僅僅要求學(xué)生具備良好的文字表達(dá)能力，而且要讓學(xué)生能對(duì)自己的語言進(jìn)行有效組織，從而培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，那么對(duì)話教學(xué)則是良好的實(shí)施方式，對(duì)話教學(xué)較文本閱讀而言又有著顯著的不同，其更偏重于說，讓學(xué)生“能說、會(huì)說、懂得如何去說”。因此，在對(duì)話教學(xué)過程中要讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及積極性得到充分發(fā)揮，例如，在《岳陽樓記》的教學(xué)過程中，以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合文章中心句，并根據(jù)全文來開放性地討論自己的看法，以討論會(huì)甚至是辯論賽的形式讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間形成良好互動(dòng)。

2.強(qiáng)化文本閱讀，促進(jìn)學(xué)生理解能力提升

教學(xué)理念對(duì)于整個(gè)教學(xué)工作而言具有典型的方向性意義，在新形勢(shì)下為了讓學(xué)生能夠充分地掌握閱讀技能，并讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必然要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，通過將開放性教學(xué)理念融入初中語文閱讀當(dāng)中，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓課堂變得更為活躍，以良好的閱讀氛圍將學(xué)生包裹起來，讓他們能夠置身于閱讀的樂趣當(dāng)中。與這種開放式理念匹配的探究式教學(xué)方法不失為一種有效的方式，以《背影》教學(xué)為例，作為朱自清散文的代表作，《背影》無疑是很好的教學(xué)材料。在《背影》的教學(xué)過程中老師可以先提出問題：“文中哪幾處出現(xiàn)了背影，你覺得那一次背影深入人心，為什么？”讓學(xué)生帶著這種開放性的問題進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中讓學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)生閱讀完成后，讓學(xué)生發(fā)言，各抒己見，當(dāng)然學(xué)生的答案必然會(huì)由于思維的不同而存在差異，關(guān)鍵是在于學(xué)生如何去闡述“為什么”這個(gè)問題。在學(xué)生作答之后，老師再結(jié)合文章客觀內(nèi)涵來對(duì)《背影》一文進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)學(xué)生的作答給予點(diǎn)評(píng)，從而引導(dǎo)他們朝著正確的方向?qū)ξ恼聝?nèi)涵進(jìn)行理解，在這個(gè)過程中讓學(xué)生各抒己見是對(duì)他們個(gè)體差異化的尊重，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，但是最終還是需要老師對(duì)其思維進(jìn)行引導(dǎo)，

并對(duì)他們存在的思維誤區(qū)進(jìn)行修復(fù)，讓他們能夠理解作者的初衷，并尊重作者的定位空間，以此協(xié)助他們可以客觀、合理地對(duì)文章進(jìn)行理解，并避免他們出現(xiàn)天馬行空式的閱讀挖掘。

初中語文閱讀教學(xué)的革新是一個(gè)漫長的過程，但毋庸置疑的是要尊重學(xué)生個(gè)體差異性的事實(shí)，讓他們能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)，并將他們置于教學(xué)主體地位，以此來提升整體性教學(xué)效率，讓他們的綜合能力增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

張中合.淺談初中語文閱讀教學(xué)[J].中國校外教育，2011（07）.

編輯 王團(tuán)蘭