多媒體輔助教學在聽障生教學中的應用探析

李雪晶

摘 要：隨著信息技術的快速發展，多媒體輔助教學已經成為各類學校日常教學中不可缺少的教學手段，相對于傳統教學來說多媒體輔助教學能夠充分調動學生的視覺、聽覺，從而激發學生的學習興趣，特別是針對有聽力障礙的學生來說，結合該類學生的身心發展特點合理運用多媒體輔助教學能夠較快的提高他們的學習興趣和學習效果，并且在學生的持續學習中影響深遠，該文深入探析了聽障學生的身心發展特點、教學過程中多媒體輔助教學在課程設置、教材、教學方法手段以及教師課件制作等方面的應用和影響因素。

關鍵詞：多媒體輔助教學 課程設置 多媒體課件 教學方法及手段

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0110-02

根據筆者多年來從事聽障學生計算機專業教學的經驗來看，從聽障學生的群體和個體特征、課堂影響因素、多媒體教學手段的合理運用來深入剖析，合理運用多媒體輔助教學能夠對聽障學生的學習產生積極影響，由于聽障學生的身心發展特點和健全學生有差異，因此在教學中，不同的課程設置、不同的教材選定、課堂教學方式方法等對多媒體輔助教學的要求會有所不同。

1 首先來關注一下聽障學生區別于健全學生的身心發展特點

（1）生理代償。由于該類學生先天或者后天的聽力缺失或缺損，導致他們的視覺和觸覺等能力超乎健全人，并且獨創能力和動手操作能力也要比健全人強，他們能夠充分利用視覺、觸覺以及振動等感覺對聽覺進行生理代償，對簡單、直觀的操作記憶優于健全人，而對復雜、多變的動作記憶較差。這些區別于健全人的生理特點為聽障學生學習機械原理、計算機課程、服裝制作、藝術設計等提供了良好的視覺交互式學習環境，也就是說，在教學上要加強聽障學生多觀察、多動手。這也是很多特殊教育學校在專業開設和課程設置方面重點強調的。

（2）同年齡段聽障學生的教育程度參差不齊。我國各省市特殊教育水平差距較大，他們有的在特教學校接受過九年義務教育，有的跟健聽學生一起學習，還有的因為治病中途耽誤學業，這些因素導致聽障學生的認知和健聽學生差距較大，他們個體之間也有很大差異，家庭教養方式也是影響聽障學生心理和認知發展的重要因素。

（3）聽障學生與健聽人交流困難，合作意識差，交往圈子狹窄。聽障學生的語言能力與聽覺損傷是先天還是后天、損傷時間長短、損傷程度有很大關系。聽覺程度有弱聽和聽覺完全喪失兩種情況，弱聽生部分戴助聽器。大多數聽障學生不會說話不是語言系統病變，而是由于聽覺損傷使他們失去模仿學習的能力，部分經過后天康復訓練可以和健聽人說話交流，有的能讀唇語。語言表達大致分為：有的表達較清楚，會說話，詞匯量較大，在表達和思維上接近健聽人；有的表達不清楚，只能說簡單的詞匯，詞匯量較少；還有一部分學生完全喪失口語表達能力，依賴手語表達；甚至有極少數學生沒有殘余聽覺，不會說話，不懂手語，無法表達思想，與健聽人交流出現嚴重障礙。很多專家認為聽障學生面臨的主要問題是如何學會同他人交流與合作。

2 根據以上介紹的聽障學生的身心發展特點

以聽障學生的計算機課程教學為例，從筆者多年的教學經驗及教學成果來看，聽障學生要學好計算機課程并不難，關鍵需要任課老師借助多媒體輔助教學、手語教學、講解與課堂實訓相結合，并且根據聽障學生的自身特點進行教學。

（1）課程設置方面：首先要盡可能的傾向于選擇用計算機輔助教學手段能夠達到教學效果的課程。聽障學生多是在特教學校上學，文化基礎比同年齡段的健全學生要薄弱一些，特別是英語和數學課程，所以在課程設置上就要側重于選擇一些動手能力強、有“所見即所得”效果的課程，而這些課程恰好是比較適合用多媒體輔助教學進行演示的。比如開設Photoshop、Flash、3ds等計算機設計課程，他們學習起來不會比健全人差，因為他們的觀察能力和獨創能力強，很多聽障學生設計制作的作品比健全學生的都要好。例如我們學校設計專業開設的Photoshop平面設計課程，聽障學生能夠靈活的運用色彩以及進行巧妙的構圖，他們有著健全學生缺少的豐富的想象力和創造力。但是如果開設像C語言等語言類課程，多數聽障學生學習起來難度很大。這也是我在教學過程中發現很多聽障學生喜歡自學五筆打字而不用拼音打字的主要原因。

（2）在教材選訂方面：目前特殊教育學校多數專業還沒有專門適合聽障學生學習的教材，尤其是計算機課程更新換代非常快，這就需要教師進行認真合理的選擇教材，運用豐富的教學經驗，能夠將專業知識結合多媒體輔助教學技術給學生整合講授，而不是單純依靠教材上的內容，可以說教師在授課時對專業知識的融會貫通比講授教材更重要。教師在課堂上需要將教材中的晦澀難懂的內容借助于多媒體輔助教學技術和設備展示給學生。

（3）課堂教學方法及教學手段。聽障學生因為聽不到，所以他們的觀察能力非常敏銳，他們的思維水平大多發展在形象思維階段，動作思維仍起輔助作用，抽象思維發展相對緩慢。聽障學生對父母和聽障同學表現出過度的依戀，在學校喜愛自己信任的老師，比健全學生更抵觸他不喜歡的老師，所以他們厭煩刻板教條，喜歡靈活生動的課堂教學。對直觀顯示的豐富的顏色以及多樣化的圖形圖像表現出強烈的興趣。例如在練習打字上，五筆比拼音更能激發他們的學習興趣，而在學習文字編輯軟件Word時，學生對表格制作、剪貼畫插入、文字排版的興趣卻遠遠大于指法訓練。所以教師在授課過程中盡可能多的使用多媒體課件與實踐操作演示相結合的教學手段，授課結束后注重對學生進行實踐操作的個別指導。聽障學生對課堂氣氛要求比較高，如果用多媒體及實踐演示相結合會大大激發他們的學習興趣，培養他們學習的主動性，同時在演示的課件中多使用一些動畫效果，插入一些有啟發作用的漂亮的圖片，字體設置的美觀一點，對學生教學內容的掌握和他們后期的復習都有積極意義。

（4）多媒體輔助教學中多媒體課件的制作不是簡單的對教材內容的復制。聽障學生對課件內容展示的要求高于健全學生。一些教師以多媒體設備作為教學輔助工具，課件制作也比較精美，但內容和教材內容幾乎完全一樣，就是把教材中的教學內容輸入到課件中，教師在課堂上的授課由教教材改為教課件，這是課件照搬教材的誤區。教師應合理的組織教材內容并且呈現在課件中，以不脫離教學目標為基礎，可以對教材內容結合教師的教學經驗和學生的實訓能力適當擴展，并且要利用多媒體輔助教學的互動性來提高學生的學習興趣，讓教師和學生都參與到這種互動性的情境中來，以提高教學效果。這種師生、人機互動的教學模式在教材中是很難體現的，恰當的教學模式使整堂課錦上添花。

（5）多媒體輔助教學中課件的演示不能完全代替教師及學生的練習操作。由于健聽的教師和聽障的學生之間存在或多或少的交流障礙，在實際授課中，有教師選擇整個授課過程都利用多媒體課件來演示，例如flash動漫制作，動畫的制作過程可以用錄制軟件錄下來播放給學生看，就像網上的視頻教學，認為學生看過后會掌握，從而省略了教師的操作過程。筆者認為首先錄制的教學內容只是一段錄像，是一個機械播放的過程，就像流水帳一樣千篇一律，沒有問題也沒有激情。而實際上，聽障學生因為和健全人缺乏溝通，他們更渴望在課堂上多和老師以及同學對學習問題進行交流，學生的實訓操作會出現這樣那樣的問題需要教師的講解，教師應該結合規范的手語教學，根據學生在實訓過程中出現的問題具體分析，這樣能夠培養學生的動手能力，并且拓展他們的創作思維。

多媒體輔助教學在教學過程中的合理應用能夠充分激發聽障學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，對他們接收和內化知識有很大幫助，但是教師在教學中的主導地位和學生的主體地位決定了多媒體輔助教學只是一種教學手段，所用的設備只是一種教學工具，而聽障學生異于健全學生的身心發展特點對多媒體輔助教學的要求會更高，合理運用不僅僅提高學生的學習效果，還應該作為促進教師和學生、學生和學生之間交流學習的一種手段。因此，多媒體輔助教學應與傳統教學以及聽障學生的身心發展特點充分結合起來，相輔相成，取長補短，發揮它的優勢，而教學中真正的魔術師是教師和學生。

參考文獻

[1] 張凌燕，蔡亞珍.聾生青春期心理特點與教育對策[J].現代特殊教育，2010（Z1）：25-28.

[2] 樸永馨.特殊教育辭典[M].北京：華夏出版社，1996.

[3] 梅全雄.計算機輔助教學與多媒體課件制作[M].武漢：華中師范大學出版社，2004.

[4] 梁晶晶，白潔.淺談計算機多媒體輔助教學利弊[J].電腦知識與技術，2010（11）：2742-2743.