源于生活 用于生活

周翀

【摘 要】“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他主張把教育與生活融為一體。其內容是“過什么生活便是受什么教育”。“生活即教育”就其本質而言，是生活決定教育，教育改造生活。本文以“生活即教育”這一理論為指導，探討了英語教學應起源于生活并運用于生活實踐。

【關鍵詞】生活即教育；英語教學

《新課程標準》中指出：要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力。因此，在日常的英語教學中，我們必須努力創設生活化的英語教學環境，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染。生活化的英語教學環境有助于學生用真實的方式來運用所學的知識，同時也有助于學生理解所學的新知識。在教學中將語言內容和生活情景緊密結合，努力讓語言教學走向生活，從而做到“在生活中學，為生活而用”。在教學實踐中，筆者越來越感到生活教育的重要性，下面談談自己的體會：

一、源于生活

（一）、教學環境生活化

環境對語言獲得具有非常重要的影響，語言是在與人們交流中、在認知基礎上發展起來的。那么，為學生創造一個良好的聽說氛圍和語言環境，對于英語學習至關重要。比如：（1）教室、辦公室標牌雙語化。如：Art Room， Computer Room， Music Room， Teachers office等等。（2）校園標語雙語化。如：“Please keep off the grass”（請勿踐踏草坪）， “Keep the reading-room quiet”（閱覽室保持安靜） ， “Save water”（節約用水）等，并配上生動的圖片或文字，加以說明，讓同學們了解其意思。（3）在教室里設立英語角、在學校櫥窗里舉辦英語學習園地、開展豐富多彩的英語課外活動等。還可排練英語文藝節目，如排演小話劇，為學生盡量多創造一些說英語的機會，讓說英語成為學生的一種習慣，讓學生在活動中運用英語，獲得語言知識。

（二）、教學方法生活化

1.創設生活化情境

中學生性格好動，好奇心強，善于模仿。參與表演能調動學生的多種感官，激發他們的求知欲。如在學習關于“Festivals”這一單元時，我讓學生結合自己實際生活，自編對話進行表演：“what is your favourite festival？” “How do you celebrate it？” “What about National Day ？”等。表演時學生自由組合，分工合作，適當地把課本知識進行拓展，整個課堂氣氛十分活躍。在這樣的情景中，同學們學習新知識更加積極主動，取得了很好的教學效果，而且極大地激發了學生學習英語的興趣。

2.利用生活化情景

離開了生活實踐，語言就失去了活力和創造性。我們現在使用的牛津英語教材，它的教學設計大多來源于生活，這就我們要結合實際生活，利用生活化情景進行教學。如在學習“school life”這一課文時， 我讓學生分為四人小組進行討論：When do you get up？ How do you go to school？ Do you have much homework every day？ How do you like your school life？ 談論了自己的學校生活后，我說：Today，let us learn what Millies school life is like。利用同學們熟悉的生活化的情景引入到課本知識的學習，讓同學們感到課本知識其實來源于生活，我們應該從生活中學習。

3.教學內容生活化

英語是人們在生活中進行交際的一種語言，它來自生活，并為生活所用。現行教材的教學內容都與日常生活息息相關。因此，教師要以這些生活化的教學內容為基礎，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與。比如：牛津英語7B《Unit3 Road signs（交通標示）》這一教學內容就和我們的日常生活密切相關。同學們通過本課的學習，了解“左轉、右轉、直行”交通標示以及他們的英語表達。在英語教材中，處處可以看到生活的影子，教材來源于生活，我們要把教材與生活聯系起來，有利于學生學習語言知識。

二、用于生活

1.讓課堂走向社會

教師要把課堂變成一個濃縮的社會，讓課堂活起來，讓學生在生活情景中學習語言。可以在課堂上采取“dialogue， free talk， oral practice”等多種形式，讓學生在小組活動中盡情發揮，大膽嘗試，使課堂成為生活語言實踐的舞臺。如：在牛津英語8A Unit3 《Things to do in Beijing》一文中，我們學習了北京的一些名勝古跡，還介紹了到達北京各景點的交通方式。在課堂的“oral practice ”環節，我提出以下三個問題：What places of interest in kun shan？ What can we do there？ How can we get there？ 由課本知識延伸到實際生活，讓同學們談論“昆山的名勝古跡以及使用何種交通方式到達”。以此達到鞏固課本知識、操練口語的目的。

2.讓生活融入課堂

我指導學生到生活的大課堂里去尋找更多的英語素材，學習更多的交流本領。如：收集英語信息：告訴學生要做生活的有心人，收集櫥窗廣告、路邊招牌、專賣店門口的英語信息，把有價值的知識記載下來，如KFC（肯德基）、Bank of China（中國銀行）、China petrol（中國石油）、Business Hours（營業時間）、Office Hours（辦公時間）、Danger（危險）、Lost and Found（失物招領處）等。還有一些經典的廣告詞，在我們生活中隨處可見：Good to the last drop.滴滴香濃，意猶未盡（麥斯威爾咖啡）； Just do it.盡管去做（耐克運動鞋）； No buying， no killing.沒有買賣，就沒有殺害（保護動物公益廣告）等。通過收集這些信息，為學生多創造一些了解英語的機會，讓英語成為我們生活中的一部分。“生活即教育”是陶行知教育理論的精髓。英語教學活動與生活密切相關，在英語教學中，教師要善于創設貼近學生生活實際的情景，把生活中的英語材料引入課堂，使學生在課堂中活躍起來，真正做到學以致用。

生活化的英語教學有著非凡的魅力，它是聯系學生學習和生活的橋梁。把課堂教學活動置于學生熟悉的生活情景之中，促進了學生主動參與整個學習過程，讓學生去感受、去體驗、去交流，實現了以學生為主體的英語教學。因此，英語教學必須與生活緊密結合，在生活中學習語言，運用語言，同時也讓語言在生活中大放光彩！

【參考文獻】

[1]沈德鑫.《陶行知教育思想讀本》，甘肅文化出版社2001年版

（作者單位：江蘇省昆山市第二中學）