小學高年級語文習作教學現狀與對策探討

陶榮

摘 要：眾所周知，習作教學在小學語文教學中發(fā)揮著重要的作用，而一個學生自身習作水平的高低，也成為衡量其整體語文素養(yǎng)水平的標準之一，因此，各教育者與學習者必須給予語文習作高度的重視。但是，事實并非如此，當前小學語文的習作教學效果并不是很理想，仍存在著一些不可忽視的問題。以小學高年級為例，對其在語文課程習作教學的現狀進行簡要概述，進而提出相應的解決辦法。

關鍵詞：小學語文；高年級；習作教學

在教育部頒布的《義務教育語文課程標準》中明確規(guī)定：“寫作是運用文字進行表達與交流的一種重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。而寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現。”由此可見，小學習作教學在小學語文課程教學中占據著重要地位，但是，在新課程標準改革形勢日趨高漲的今天，我國眾多小學生在語文習作方面仍存在著較多問題，直接影響到語文成績的提高。為此，準確把握小學語文課程習作教學的現狀，并針對問題提出相應解決辦法很有必要，是新課程改革對小學語文教學提出的更高要求。

一、當前小學高年級語文習作教學現狀

1.學生缺乏習作的興趣

從小學六年級語文教材來看，其中安排了眾多的習作訓練項目，包括縮寫、讀后感與看圖寫作、調查報告、難忘的事與人等各個方面。為此，教師在展開習作教學的時候，往往是按照教材內容布置習作任務，而從這些習作訓練項目來看，大多是成詞濫調，缺乏新意，這樣一來，學生只是被動的學習寫作，缺乏習作的主動性與積極性。試想一下，這種情況下，學生必然無法寫出好的習作，而習作教學效果也必然無法提高。

2.習作內容單一

現階段，眾多小學生在習作時，往往沒有素材可寫，不知道寫什么，應該怎么寫，而這也就成為大部分小學生不喜歡習作的一個重要原因。就寫日記而言，這可以說是每個小學生的“痛處”。特別是暑假，每天發(fā)生的事情相似，學生根本不曉得寫什么，寫出來的日記也千篇一律，記“流水賬”，都是一些“今天早上幾點起床、幾點吃飯、做了什么……”，加之暑假時間較長，剛開始的時候，學生或許還會每天堅持寫一篇日記，到了后面，因無內容可寫，都是堆積到假期最后幾天來寫，全然失去了寫日記的目的。

3.習作結構模式化

現階段，雖然每個學生的想法有所不同，想寫的東西有所不同，但幾乎都是參照一個結構模式來寫的，直接在開頭引題，結尾升華主題，“三段式”的作文比比皆是。比如，寫一篇給山區(qū)留守兒童的信件，大多數學生的開頭寫的都是：“聽說你們那里生活很艱苦，爸媽不在身邊，都是和爺爺奶奶或是外公外婆一起生活的……”，接著在最后寫“我期待著你們的來信”，而這樣一篇習作，并沒有多少的真情實感，主觀臆造較多。

二、提高小學高年級語文習作教學效率的策略分析

1.調動興趣，培養(yǎng)情感

對小學高年級學生而言，基本上已經初步形成了對事物的正確感知，在情感上也開始豐富起來，并開始有情感抒發(fā)的需求。為此，習作教學中，就需教師將學生心中的熱情之火點燃，這樣一來，學生有了習作的興趣，必然也就會主動地寫，快樂地寫。同時，教學還可以有意識地向學生灌輸一些課外知識，或是引導學生廣泛閱讀，以積累更多寫作素材，拓展視野。比如，小學六年級有一篇以“輕叩詩歌的大門”為主題的習作練習，并向學生介紹了一些諸如《春夜喜雨》與《白樺》等優(yōu)秀詩歌，而這時，教師就可借此機會向學生介紹一些語句優(yōu)美且符合小學生的現有知識水平的優(yōu)秀詩篇，以此來豐富學生素材積累，激發(fā)學生的習作興趣。

2.引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣

對小學高年級學生，除了要激發(fā)其習作興趣，還需積極引導學生逐步養(yǎng)成良好寫作習慣。教師在教學過程中，就可有意識、有目的地培養(yǎng)小學生觀察周圍事物、閱讀課外讀物的習慣，從而讓學生自主通過平時的觀察與閱讀積累得到更多的寫作素材，漸漸擺脫“無事可寫，無話可說”的寫作情況。同時，教師在引導學生積累了一定素材之后，就要開始培養(yǎng)學生練筆、修改作文的習慣，因為只有勤于練筆，才能將那些積累的素材訴諸筆下，只有學會自己修改作文，或是與他人交換修改，才能知道自己習作是否有錯別字、語句不通的情況，才能借鑒到別人習作的優(yōu)點所在。而在這個過程中，教師也需充分發(fā)揮出引導作用，從而讓學生在習作修改中不斷提升自我習作能力，提高自我語文素養(yǎng)。

總之，習作教學在小學語文課程教學中占據著重要的地位，是學生“聽、說、讀、寫”能力的最終表現，是學生語文素養(yǎng)水平高低的一個重要衡量標準。為此，教師在教學過程中，需準確把握學生的習作特點與存在的問題，進而為學生提供更加有趣的習作素材，激發(fā)其習作興趣，引導其養(yǎng)成習作的習慣，最終促進小學高年級學生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

尹婉萍.小學高年級語文作文互動情景教學創(chuàng)設策略[J].小學時代：教育研究，2010（01）.

？誗編輯 李 姣