淺析小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略

魏壽興

摘 要：隨著教育事業的不斷進步，學校教學的目標不單是提高學生學習成績，對學生綜合素質的培養也逐漸成為教育重點。而小學語文閱讀作為思維拓展與素質培養的教學手段，更加受到教師乃至學校的重視。

關鍵詞：小學語文；高年級閱讀；橫向分層教學

在社會飛速發展的今天，社會對綜合型人才的需求越來越大。而綜合型人才的培養是在自身完善和教師的培養雙面下形成的，因此想要培養社會需求的綜合型人才，應從小學生抓起。小學語文高年級學生作為培養的重點目標，教師更應該在教學中總結問題，并加以完善，從而達到教育目的。

一、關于小學生高年級語文閱讀

由于小學生的成長環境、理解能力等方面的不同，在語文閱讀學習方面也有著各自特點的差異表現。促使有些學生在閱讀方面的思維邏輯強，閱讀速度快，在課堂中較為活躍，從而喜歡閱讀。而有些學生在閱讀方面比較吃力，導致閱讀質量差，跟不上教學步伐，從而失去信心，厭惡閱讀。在這種情況下所進行的語文閱讀的教學質量得不到有效保障，不僅影響了學生的學習效果，還導致教育目的停滯不前。

二、橫向層次教學

1.橫向分層的教學策略

根據上述的學生差異，利用橫向層次教學是提高學生語文閱讀質量的重要教學手段。其根本目的是依據學生不同的理解程度，對學生閱讀能力加以分層，進行不同形式的層次教育，對于一些理解能力較差的學生，教師可以這樣講解。例如，教師在講解五年級下冊第13節“打電話”時，可以導入實際生活，對學生進行提問，“打電話的時候我們都是怎么聊天的呢？”“和不同輩分關系的人，大家之間的聊天方式是什么樣的，聊天的內容有什么區別？”等等，以此引出教學主題，促使學生在生活中了解語言的魅力，在教學中感受閱讀的重要性，同時幫助學生提高閱讀能力，完善整體教學的質量。

2.教師應根據學生差異進行分層

教師在進行橫向分層教學過程中，應按照學生差異的不同進行分層。在分層時，教師要根據班內每個學生的語文閱讀成績、閱讀速度和思維方式的不同進行仔細考量，并依據語文閱讀成績是閱讀質量的直觀表現，進行打分形式分層，以此保障學生的學習效果。而教師需要每過一段時間都應對現階段教學效果做出反饋，并以學生的表現進行分層調整，加以鼓勵，保障下階段的分層教學工作的質量。

3.橫向分層教學的重大影響

橫向分層教學的出現，使學生教育更加完善公平。比起傳統教學方式的單一教學，這種橫向分層教學使學生從根本上解決了學習困難，提升了教學質量。所以，橫向分層教學方法的推廣應用，大大推動了教育事業的進步。

綜上所述，語文閱讀教學是培養學生綜合素質的重點，而橫向分層教學方法的出現，對小學語文高年級的重要性及公平性更是顯而易見，是培養小學生高年級語文閱讀能力的重要法寶，也是教育質量提高的重要教學手段。

參考文獻：

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