“班班通”在語文教學中的杠桿作用

摘 要：隨著現代信息技術的發展，尤其是“班班通”工程的實施，優化了傳統的語文教學。具體表現在：讓識字教學看得見，讓朗讀教學隨處可行，讓寫字教學潤物無聲；給學生全新的視覺、聽覺體驗；培養學生良好的操作習慣和優秀的規范意識。

關鍵詞：班班通；語文教學；杠桿作用

隨著祖國經濟實力的提升和信息技術的發展，我們的語文教學也由“一筆（粉筆）、一板（黑板）、一本（全國統一教材）”到“一筆（電子筆）、兩板（黑板、電子白板）、多本（不同版本教材）”—— “班班通”的巨大改變。那么由單一的教學模式到立體多維教學模式僅僅只是形式的改變嗎？怎樣讓“班班通”在語文教學中起到事半功倍的效果？作為21世紀的語文教師，又怎樣發揮現代化設備在語文教學中的杠桿作用呢？

一、“班班通”在基礎知識板塊中的杠桿作用

語文教學旨在提高學生的語文素養，《義務教育語文課程標準》指出，語文素養中重要組成部分為語言的理解與運用，語文能力的培養與提升。

1.“班班通”讓識字教學看得見

漢字教學主要是音、形、義的教學。字義教學并不難，相反，拼音及字形成為大多數中老年語文教師最頭痛的事情。而在“班班通”中，教師可以選擇“聚焦”其生字來展開識字教學，例如，《尊嚴》一課要求會認的生字有6個，有14個要求會寫的生字，教師只需要“聚焦”自己需要的生字教學板塊，放大后便可靈活地進行字音、字形的教學了。這樣的識字教學不僅提高了課堂效率，也提高了學生的識字興趣。

2.“班班通”讓朗讀教學隨處可行

我國幅員遼闊，方言區多，有不少地區的教師，特別是中老年教師自己對語文教學的規范語言——普通話學習不夠，難以正確指導學生朗讀。“班班通”給每篇課文的每個句子分別以“熱區”的形式出現，并且語速、音量自動調節。以《尊重》課文為例，只需點擊“熱區”，教師便可以根據自身的需要組織學生進行朗讀訓練。還安排了字詞測試板塊，教師可以根據課堂需要組織朗讀測試，情感朗讀則在資源庫中有現成的朗讀視頻，只需輕點鼠標即可觀看。

3.“班班通”讓寫字教學潤物無聲

我們大多數教師最頭疼寫字教學的指導，因為寫字教學不僅枯燥無味，而且又耗時費力。在“班班通”中給每個難寫的生字都有Flash動畫演示筆畫過程，每一個筆畫都可以拆開來讀、來寫、來看。以《尊嚴》生字中的“捶”字為例，只需要點擊其下的Flash動畫，就會出示“讀音”“筆順”“部首”“結構”四個選項。教師可以根據自身的需要選取組織教學，這樣不僅正確、規范、節約了教學時間，而且讓寫字教學變得有聲有色、圖文并茂。

二、“班班通”在情感體驗板塊中的杠桿作用

情感體驗作為《義務教育語文課程標準》中培養學生素養的重要目標之一。隨著時代的發展，學生所學習的知識與自己的生活經歷并不是很密切，學生也不可能做到“行萬里路”。

1.“班班通”給學生的視覺體驗

語文知識點多，內容涉獵廣泛，加之學生生活經歷參差不齊。有一次，我在教學“雪中送炭”一詞時，正想詳解這個詞的含義時，不料一個學生舉起手來問：“老師，炭是什么？”這一問，也把我問懵了。這么簡單的東西居然不知道？“百聞不如一見”，這時我連忙用“班班通”設備找了炭的圖片及資料放映在電子白板上，學生饒有興趣地看著。這樣圖片的感知效果就比我口述的效果強多了。像這樣的圖片在“班班通”課文資源上比比皆是。圖片不僅免去了教師過多的口舌，而且在學生理解事物第一印象上起到不可替代的作用。

2.“班班通”給學生的聽覺體驗

語文作為一門綜合學科，但主要是以文字的形式出現的。如何培育學生的聽覺體驗呢？正常情況都是依賴于教師的講解、范讀等。“班班通”彌補了教材與教師的不足：不僅在課文編排上有朗讀熱區，在有些課文里還安排了音樂及視頻等，如，在《一個中國孩子的呼聲》一文中，就插有《天亮了》這一音樂，在課堂朗讀時若配此音樂，學生的情感體驗自然就上來了。再如，在《觸摸春天》一文中就安排了視頻朗讀，只需觸動鼠標，學生就可以閉上眼睛感受盲女孩安靜的聰明、活潑以及對春天的熱愛等。在《生命 生命》一文中，可以一邊聆聽貝多芬第九交響曲，一邊感悟生命的真諦！這些聽覺體驗的獲得真實而又輕松，真正凸顯了“班班通”的神奇！

三、“班班通”在養成教育板塊的杠桿作用

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學要培養學生的良好行為習慣。”一個好習慣將決定一個人素質的高低，而好習慣的培養絕非一日之功。功不在“一曝十寒”，而在點滴培養。

1.“班班通”培養學生良好的操作習慣

首先，教師操作“班班通”本身對于學生就是一種操作習慣的培養。記得有一次，音樂教師來我們班上音樂課，看著前面這樣一個龐然大物卻不知怎么弄，班長小聶連忙上去操作演示。還真別說，他居然能準確地找到音樂教材。這不得不說是教師操作的引領作用。另外，培養學生正確的寫字順序，特別是低年級學生的“書空”練習，“班班通”的有發揮著“四兩撥千斤”的作用。

2.“班班通”培養學生優秀的規范意識

學生養成了良好的習慣，那么規范意識自然也就跟上來了，也就自然明白哪些事情該做，哪些事情不該做。在“班班通”，教師用得最多的工具要算電子筆了，電子筆極其敏感。在電子白板上板書的時候，稍不注意就會“前功盡棄”。有一次，我寫個“口”，用筆一圈居然出來個“△”。學生在下面哄堂大笑，這時，我說：“同學們，你們平時寫‘口時不也這樣嗎？為什么你們可以，而我不行呢？”“因為老師是在電子板上寫，我們是在紙上寫呀！”學生說。“這就對啦，這說明紙對我們同學的要求太松了，你一筆寫個‘口也毫無怨言。但是這樣做對嗎？”學生立刻明白了不是電子白板要求嚴格，而是他們平時對自己對寫字規范意識太薄弱了。

正所謂“人強不如物厲”，隨著科學技術的發展，特別是教育用品的發展，逐漸從根本上克服了傳統教學模式的不足之處，讓學生的“學”更愉悅、輕松，讓教師的“教”更輕松、更有實效。“班班通”正如杠桿一樣翹起了沉重的語文教學，讓語文教學不僅看得見、聽得見，更摸得著。

參考文獻：

李勝利.“班班通”在學校教育教學中的意義及作用[J].青海教育，2007（Z2）.

作者簡介：吳登安，男，1983年2月生，大學本科學歷，就職于太湖縣新城第二小學，小學高級教師。

？誗編輯 韓 曉