農村初中寫作教學課的現狀透視及其對策

沈全安+++孟海明

摘 要：追求語文課堂教學的優質高效，使“重頭戲”的寫作指導課倍受關注。但寫作指導課在農村初中的情況不容樂觀：基本上處于可有可無、似有實無、“馬放南山”的無序無效的狀態中。對此，許多語文教師深感無奈與迷惘。農村初中寫作教學課到底怎樣了？如何對癥下藥，綻放寫作教學課的鄉土之花？ 筆者在本文中就此作了一些探究。

關鍵詞：農村；初中；寫作教學課；現狀；對策

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-007-02

一、現狀透視

農村初中囿于地域人文環境、經濟發展水平等因素外，生源較差，師資較弱，教材局限，使得寫作課難免存在一些問題，且帶有一定的普遍性。

1. 作文指導無序，教學策略缺乏科學完整性

寫作能力是一種綜合能力，它的形成和發展有一個循序漸進的過程。因此，作文教學必須立足實際，制訂方案，以便分階段分步實施。這個計劃不僅應包括整個中學階段作文教學的全程訓練目標，而且更要落實到每學期的階段目標，明確每堂課的訓練重點和要求。

但是在許多農村初中語文教師的思想里，首先寫作課被弱視，可有可無。其次雖認為重要，但“老虎吃天，無從下口”。在具體的操作過程中，基本上是“東一榔頭西一錘”，普遍缺乏計劃性、系統性，沒有形成一個科學而完整有序的作文教學序列。一學期有只開一、二次作文課的，有開足數量應付了事的，還有平時不作作文指導與講評的，如此等等，都說明了目前許多老師作文教學上的無序性，這種無規律的“蜻蜓點水”式作文教學根本違背了學生的認知規律，學生自然而然地就會產生惰性或應付心態。例如，三年的作文教學內容，沒有形成一個系統，沒有形成一個科學合理可操作的序列，沒有形成一個螺旋上升的教學邏輯。教師安排指導內容相對比較隨意，七到九年級三年中，有些“點”被經常性地重復“指導”，而有些難點又被教師有意無意地回避掉。

2. 對“觀察”的意義與作用的認識不足，指導不到位

觀察，是義務教育階段寫作教學中要著力培養的基本習慣與基礎性能力，甚至可以說，觀察是寫作的起點。然而，在農村學校的實際教學中，相當數量的語文教師對它的重要性仍然是缺乏足夠的認識的。

首先，要抓住特點，準確具體寫人狀物，仔細觀察是前提。在農村學校，其實有良好的觀察條件與適當的觀察時機，但不少教師缺乏讓學生進行課前觀察的意識。所謂的“指導”，也是泛泛而論，自然，學生的描寫沒有個性可言，結果是，套話、臉譜化傾向幾乎成了作業的統一內容。

其次，“看”不等于“觀察”。看，無須目的，無須技巧方法，但觀察就不同，它是一項“技術活”。因此，對于初中學生的觀察訓練必須有指導，觀察什么，從什么角度觀察，按怎樣的順序觀察，怎樣將觀察到的內容用文字“固化”下來，這些都需要教師給予適時的指導，否則指導課之后學生還是會覺得無從下手。

3. 忽視學生自主體悟與歸納

優秀范文與經典名作，是學生模仿與借鑒的寶貴資源。但那些“借鑒點”的呈現方式不是雞塊，是整雞，是融入作品整體之中的，是作品的有機組成部分，離開作品整體，離開作品語境，其優勢與藝術效果也就不復存在。這一潛隱的特點，就需要借鑒者在教師指導下主動地揣摩、體悟其特點、其好處、其來路、其規律，做到真切體會，內化吸收。

然而，許多農村語文教師忽視了學生主體的能動作用。他們或限于對“學生主體”的認識不足，或限于教學智慧的不足，潛意識里總把自己看作“先知先覺”的“方法擁有者”，在借鑒范文與經典的問題上，往往扮演“智者”的角色。具體表現為，經典文章的“好處”不讓學生品味，“好的因由”不讓學生探究，思路筆法不讓學生自己揣摩歸納。課堂上基本是教師口若懸河的介紹，一二三四的強勢灌輸，學生基本不作探究與歸納，對于“方法”及其效果，學生基本沒有感性的體味、認同、實踐過程。這樣的指導，學生始終是被動地接受，說是“學方法”，卻沒有真正的動手動腦的過程，自然毫無興趣可言了。

4. 作文教學目標不明，教師自己心中無數

作文教學要有效，目標設定須恰當精準。目標不明或目標過大、過多必定給教學內容的選擇與確定帶來困難，課堂上往往什么都想講，可結果是什么都沒做透，什么都沒落實。教師心中無數，學生自然更是不明就里，這樣的教學行為都是難以取得實效的，而一味為考試而寫作，也勢必讓學生對寫作的興趣喪失殆盡。

5. 內容安排脫離實際，缺乏思考與選擇

與上世紀初中語文教材中按文體與寫作技法體系來編排寫作內容的方式不同，現用人教版教材中的作文教學體系編排，以內容主題串引（2013年改版的教材在這方面已作了調整），因此，語文教師基本無法從教材中找到現成可用的“寫法指導”資源，在這種情況下，對大部分缺乏寫作研究的語文教師而言，自然只能跟著教材教“內容寫作”。

許多教師，在內容安排上往往盲目隨意，遠離農村學生生活實際，脫離學生的心理特點，悖離作文教學規律，導致作文成了無本之木無源之水，這樣的寫作課難免花哨有余而實效不足，“說真話、抒真情、寫個性”就成了空話。

6. 缺乏適時、有針對性的當堂反饋點評

有教師指導學生進行心理活動描寫——“讓心靈說話”，在安排真實的課堂訓練后進行班級交流。或許是教師本身的素養不足，使其無法在短時間內適時地對習作優劣長短作出快速評判并提出針對性的修改意見，也或許是教師本身就對當堂反饋點評的意義價值認識不足。但有一點是可以肯定的，對學生習作不作當堂點評，使學生失去了一次得到肯定鼓勵、接受修改提高指導的機會。

7. 指導環節設計缺乏嚴謹的邏輯性

按理，邏輯性是課堂教學環節設計的基本追求，它關系到課堂推進的順利與否，關系到學生理解接受的容易與否。但不難發現，跟閱讀教學課一樣，有不少老師的作文指導課設計，缺乏明確的邏輯追求。某種程度上講，邏輯性的缺失所導致的教學效果的下降，作文課要甚于閱讀課。

二、原因剖析

對于“問題寫作課”，其產生既有教材層面的原因，又有教師層面的原因。

1. 現行教材編寫的缺陷

上世紀90年代使用的人教版舊版語文教材中的寫作內容，是根據各類文體的文體特點、文體要求以及寫作技法這一思路來編排的，技藝指導的系統性較強。新課程實施后，人教版教材強調讓學生“有話可說”，形式上自由表達，因而強化了寫作內容的開掘，編寫教材時以內容主題作為主線串引寫作教學。但這個寫作編排體系，使初中作文教學走向另一極端，三年作文教學無“法”可依，缺乏“步步為營，逐個突破”的技法漸進提高序列，讓教師學生覺得缺乏明顯的提升標示。

同時，沒有文體與技法序列的寫作教學內容編排，讓教師覺得少了“拐杖”，少了可以參考的教學資源，難免讓許多教師的思想陷入混亂狀態：寫作教學無須技法的指導，無須系統化的作文教學序列。長此以往，思想的混亂必然導致行為的失準，教學的低效無效。

2. 教師寫作經驗的缺乏

語文教師自身寫作經驗的缺乏，是導致上述諸多教學問題的重要原因。而現實情況是，身處農村學校的多數語文教師都沒有或很少有堅持寫作的習慣，自然也說不出寫作到底要解決些什么問題，哪些寫作難點該如何有效突破了。當然，面對學生的詢問，無法以生動的個人體驗來“現身說法”，只能以干巴巴的教條來應付。

3. 教師學科專業素養的不足

首先，缺乏學科專業性的規劃意識與能力。

作為語文教師，必須對一個學段的語文教學要求與目標有個整體的概念，全面的認識。縮小到作文教學這一層面，它同樣要求語文教師對三年的作文教學有個總體把握，對三年的能力培養有個序列安排。

其次，缺乏應有的資料收集能力和相關理論儲備。

不僅如此，甚至，對已念叨多年的《義務教育語文課程標準》都不了然于胸。何況，許多人還不注重再教育再學習，后勁乏力。顯然，這些都是一位語文教師的專業素養嚴重缺乏的表現，它直接影響到語文教師對作文教學的認識和作文指導能力的提高。

4. 教師寫作研究與理論學習的滯后

寫作課的質量某種程度上取決于教師對作文教學的理性思考與研究，取決于對國內外有效做法與理論的學習借鑒。許多語文教師的寫作指導課設計是較少有自己的思考與研究的，他們或習慣于跟著感覺走，“原來怎么教，現在還是怎么教”，或“人家怎么教有新意，我也就怎么套”，卻缺少對自己以往指導課的理性反思，對別人指導課的鑒別改造。這也是導致上述寫作指導課問題無法及時解決的重要原因。在學習相關寫作論著，參考成功的寫作教學成果上，許多語文教師的意識不強，他們不習慣于通過消化別人的間接經驗、寫作教學思想來觸發自己的思考研究。在這樣的狀態中，要我們的語文教師走出屬于自己的有效的寫作教學路子，自然是缺少可能性的。

三、出路與對策思考

1. 加強對教材資源的充實與改造，優化寫作教學資源

2013年改版前的人教版教材在寫作內容的開掘上具有啟發意義，它讓我們明確，在“寫什么”與“怎么寫”的問題上，解決前者顯得更為重要。而2013年以后改版的教材則以寫作表達自身的要求與寫作技法為條塊序列來編排寫作教學，使語文教師對作文能力的梯級培養有了明確的路線可循。而將這兩條線有機組合起來，以能力點為經，以內容點為緯，相信能編制出一個更具可操作性的作文教學序列來，為教師們提供一個兼顧內容與形式的資源依托。

2. 加強理論學習的引導，促進新理念的成功接地

上述問題的產生，有許多是因教學的方向性偏差導致的。所以，我們應加強對語文教師理論學習的引導，通過專家講座、名師作課示范、教研組讀書會制度建設等形式，讓廣大語文教師對權威的寫作教學理論，新課標關于寫作教學的闡述內容，變成教師們具體可感的常識與課例，讓理論成功接地，演化成實在的教育智慧。

3. 加強寫作教學專題研討，引領教師思考寫作

開設研究課，開展專題研討，是老師們最樂于接受、易于消化的學習方式。師訓部門應安排更多的寫作教學專題研討活動，拋問題，引思考，將教師們對于寫作的關注與思考引向更深入，使研究寫作課成為教師職業思考的習慣之一。

4. 加強業務比武，引領教師體驗寫作，提升專業素養

業務比武是引領教師專業發展的重要舉措，往往起到很好的導向作用。筆者認為，應考慮寫作比武常態化，以此為契機，推動教師的寫作實踐，豐富寫作體驗，進而提升語文教師的專業素養，使他們在學生的寫作指導中更有“切身體驗”，更能“現身說法”，更有指導的“話語權”。

5. 拓寬作文教學途徑

由于客觀條件制約，絕大多數農村學校缺乏應有的作文訓練環境，再加上近乎空白的課外活動，使學生長期處于噴血的文化氛圍中，寫作資源枯竭，寫作熱情窒息，“無米下鍋”現象嚴重，因此，我們必須要更新教法，創設一種寬松、開放的作文環境，幫助他們解除作文興趣不濃，把寫作當成負擔這個包袱。比如，作文課可引領他們走出校門，走向農村，走近農民，走入生活，掌握第一手資料。

總之，要走出農村寫作教學課的困境，讓教師有效指導學生寫作，筆者認為一方面要調動團隊力量，從寫作資源的建設上做好基礎文章；另一方面，要發揮廣大語文教師自身的能動作用，引導他們不斷學習借鑒，不斷實踐寫作，不斷思考研究，以增強自身的造血功能與教學內功。這樣，才能使教師們自己會寫，會教人寫，并進而總結開創出行之有效的農村作文教學新路子。