激揚師生智慧，構建語文高效課堂

朱薇娜

摘要：課堂教學不是簡單的知識學習的過程，而是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。構建高效且充滿靈動的智慧課堂需要充分尊重學生的主體地位，同時又要從教師的素養上優化教學過程。

關鍵詞：激發興趣；生成智慧；創新個性；綻放精彩

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-069-1

一、愉悅情境激發興趣

繪畫是低年級孩子們最喜歡的。它不但能讓孩子快樂，而且能自由地表現他們獨特見解，凸顯個性。“繪畫”是具體形象的，也最容易為他們所接受。“白紙”是他們自由的天空，畫筆是他們自由的思想。如：在上《螞蟻和蟈蟈》這課時，蟈蟈由于懶惰，過冬時又冷又餓，再也神氣不起來了。學到這，筆者讓小朋友根據課文的描述，想象第二年夏天蟈蟈們會怎么做，聯系對課文的理解和自己的生活體驗，把自己的想法畫出來。學生很“happy”，高呼“yes”，紛紛拿起了筆和紙。看“一只只蟈蟈們單獨出動把找到的食物背上背，步履艱難的把糧食帶回自己的家”，再看“一大群蟈蟈圍著找到的食物有的拉，有的背，有的則在指揮勞動，各盡所職，干得熱火朝天。”一個個生動的畫面在學生的畫紙上一一出現了。當筆者問道：“大家為什么把蟈蟈畫的這么勤勞呀？”大家爭先恐后地舉手發言，有的說：“因為蟈蟈知道不勞動會餓死的，所以我會這樣畫。”有的說：“蟈蟈們知道懶惰是個壞習慣，現在在向螞蟻們學習呢。”還有的說：“因為只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。”……通過這樣的設計，學生在輕松自由的氛圍中理解了課文，明白了道理，同時又使他們思維活躍，敏于發現。愉快的氛圍、創新的見解、獨到的思維也就在這愉悅的情境中顯現出來了。這既提高了學生學習的興趣，又激發了他們進一步學習的欲望，同時使他們都能參與其中，樂在其中，教學效果也就顯而易見了。

二、求異思維生成智慧

課堂是教師揮灑激情和智慧的舞臺，因為教學的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的學生，這就決定了每一堂課都應該是不可重復的師生情感與智慧綜合生成的過程。課堂的復雜多變對教師是一種挑戰，不過它的動態生成又可以創造出許多精彩的瞬間。

在語文教學中，我們經常發現課文中有很多看似矛盾的地方，若能抓住這些時機，引導學生質疑，就能培養學生不拘于教材、老師的能力，批判地接受事物的創造個性。如：筆者在教《狐貍和烏鴉》這一篇課文時，大多數同學根據課文說，烏鴉長著一身黑色的羽毛，很難看。然而卻有一有位同學提出來說烏鴉是漂亮的。大家都用奇怪的眼神看著他，當時筆者也一愣，但沒否定他的答案。筆者讓他說說理由，他一本正經地說：“黑并不代表難看，我媽媽的晚禮服是黑的，可是媽媽穿上它，卻非常漂亮。”他一說完，底下的小朋友都輕輕地議論起來，覺得確實是這樣。筆者帶著大家對他與眾不同的精彩發言鼓起掌來。多么善于發現和思考的的孩子呀！他敢于向教材挑戰，善于質疑的精神多么可貴。我們的語文課堂就需要這樣的“新鮮養分”注入活力。筆者想，學生是學習的主人，教是為學生服務的，如果引導學生抓住教材的矛盾來理解，并給予點拔，學生對文章的理解會更進一步。同時學生的思維源于教材而不拘于教材，鼓勵他們自己去發現問題，主動探索，敢于批駁前人的觀點，讓智慧在課堂中生成并得以充分發展，那我們的語文課堂怎能不時時閃爍智慧的光芒呢？

三、合作交流挖掘潛能

合作學習無疑是學生自由對話、生成智慧的橋梁。將班級的學生按成績、能力、性格各方面的差異，組成若干最優化的合作學習小組，在課堂上以小組為單位進行合作學習，這樣能讓每個小朋友都有表現自己的機會，并能進一步開拓學生的思維，挖掘內在的潛能。在教學《三袋麥子》這篇課文時，筆者提了這樣的問題：“你認為小豬、小牛、小猴在處理自己那袋麥子的過程中，誰的做法最好？為什么？如果是你，你又會怎樣做呢？”大家在小組里熱烈地討論開來，學生們各抒己見，有的覺得小猴的做法最棒，它很聰明能干；有的覺得小牛的做法也不錯，因為小牛節儉；有的則覺得小豬的做法也不壞，小豬挺憨厚可愛的。學生們各有各的看法，各有各的道理，說的都很精彩。在說到自己的做法時，學生們更是暢所欲言，其中最精彩的要數我們班上李戈同學的發言了。他覺得可以把一袋麥子分成兩半，一半留著過年時吃，一半把它種下地，這樣就兩全其美了。筆者被學生們精彩的發言所折服。在小組學習中遇到組里難以解決的問題時，由各組的組長代表組員向全班提出，求得各個小組同學的幫助，群策群力，共同探討，解決疑難。如果還有在課堂里難以解決的問題，我們可以從課外收集資料共同解決。這樣既培養了學生合作的精神，又培養了學生探索的興趣，使孩子樂學、愛學。孩子生命中的語文潛能就會像長了翅膀一樣地盡情釋放，我們的語文課堂才會更靈動，效果才會更好。

四、自由想象創新個性

在課堂教學中，想象大多存在于文中的“空白”之處。有些作品給讀者留下了聯想、想象和再創造的空間，這就是“空白”。如果我們合理地利用這些“空白”，發散學生的思維，就能有效地培養學生的創新能力。例如在教學《狐貍和烏鴉》一文，可充分利用課文，讓學生在學中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發展的眼光去發現問題、解決問題，培養學生創新思維。筆者利用結尾的空白，培養學生思維的創造性。文中最后一句寫：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。”筆者引導學生想象：“此時，烏鴉會怎么想呢？”大家紛紛舉手，有的說：“鳥鴉知道自己被騙，心里非常難過。”有的說：“烏鴉哭了一會兒又飛去找食物了。”有的說：“鳥鴉回到家把被騙的故事告訴自己的孩子們，教育他們從這件事上要吸取教訓。”……看學生們說得頭頭是道，筆者順勢推舟，又問：“那么狐貍又會怎么樣呢？”此時學生的思維已被激發，爭著舉手發言，有的說：“狐貍很得意，美美地吃了一頓，心想鳥鴉真是大笨蛋，而自己又是那么聰明……”有的說：“這么小的一塊肉，狐貍根本吃不飽，它又懶惰去找食物，又在樹下等烏鴉。可烏鴉再也不上她的當了，結果狐貍活活地餓死了。”……學生們各抒己見，思維非常活躍，他們的設想，體現了一種探索精神，一種創新品質。師生之間經驗的共享，心靈的碰撞和對話，讓學生精神煥發，積極性大大提高，靈動高效的語文課堂自然地呈現在眼前了。