淺談小學作文教學的幾個策略

俞國方

摘要：“教師教學難、學生作文難”這個問題一直困擾著小學作文教學，影響作文教學質量的提高，使作文教學由語文教學之重點成為既重又難之“焦點”。筆者想這主要是因為學生缺乏習作興趣、習作的素材，缺乏表達的語言，缺乏寫作的基本方法和修改的能力等。

關鍵詞：作文教學；愿寫；會寫；樂寫；愛寫

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-060-1

一、拉近學生的距離——分享范文，讓學生愿寫

在作文教學中，語文老師往往充當指揮者、發令者的角色，自己很少參與寫作。因此，每每到了作文課，學生與教師之間總有一條鴻溝。為了能夠拉進與學生的距離，在作文教學中，筆者和孩子們一起寫，與孩子們一起成長。

蘇教版小學語文六年級下冊，《習作1》是寫童年趣事。雖說現在的孩子活動豐富了，日子幸福了，可是真正要讓他們寫有趣的故事，還是找不到很好的素材。于是，課前，筆者花了兩個小時，真實回憶了我兒時的生活，精心撰寫了范文《童年趣事》。作文課開始了，等筆者講解習作內容后，筆者說：“同學們，想不想聽聽俞老師童年里發生了什么有趣的故事？”話音剛落，大家異口同聲地說：“想！”于是，筆者拿出稿子，大聲地讀起來：“童年是快樂的，童年是幸福的。當我翻開記憶的畫冊，一個個動人有趣的故事就呈現在我的眼前……”

讀到此，安靜的教室里頓時哄堂大笑，同學們笑兒時的筆者那么可笑，那么可愛。于是，筆者也就趁熱打鐵，讀完范文后問大家想不想寫？大家熱情高漲，非常愿意寫。

一堂熱鬧的作文指導課在大家的聆聽與笑聲中度過了。筆者能和同學們一起寫，分享童年趣事，是非常有必要的。心理學研究認為，模仿是兒童的本能，是一種天性，老師做出了榜樣，他們也就緊跟其后了。這次作文，孩子們寫得非常棒，尤其是抓住了令人發笑的細節描寫，效果很好。

二、開闊學生的視野——走進生活，讓學生會寫

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”要解決學生“沒有東西可寫”這一作文困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，開闊學生的視野，引導學生從豐富多彩的生活中積累習作素材。因此，教師必須引導學生走進生活、體驗生活。

記得這學期剛開學不久，正逢3月12日植樹節。對于現在的孩子來說，平時沒有親自植樹的機會。正巧，我們班級被選派代表學校到社區參加植樹活動。出發前，筆者提醒同學們要仔細觀察植樹的過程，體會植樹的感受，活動結束開一個交流會。同學們可高興了。帶著興奮和期待出發了。

在活動的過程中，同學們挖坑，放置樹苗，埋土，澆水……忙得不亦樂乎。雖說滿頭大汗，兩手泥水，可是擋不住他們第一次植樹的步伐。在交流會上，同學們踴躍發言，交流得繪聲繪色，筆者順水推舟，布置了寫作文的作業。

這次作文，同學們洋洋灑灑寫了幾頁，尤為生動具體。雖然老師沒有講解如何寫好細節內容，但是，同學們已從活動中感受到了。走進生活，其實就是引導學生從生活中提煉寫作素材，引導學生“做生活的有心人”，因為“生活是寫作的源泉”。

三、溫暖學生的心靈——貼心評語，讓學生樂寫

給學生作文寫評語，是作文教學過程中舉足輕重的環節。教師在批改作文時，不可“圈改詞句”了事，還要從孩子的身心特點和作文教學的規律出發，給他們寫一些淺顯易懂、親切友好、具體可感而又新穎有趣的評語，不僅能溫暖學生的心靈，還能使溝通變得有效起來，使學生更加樂意寫。

記得六年級剛接班時，筆者班有一名語文“特差生”（作文尤其差）李巖同學，一次小練筆寫想象作文《二十年后的我》，可以說他的作文除了字比以前寫得端正和作文篇幅較長外，（他以前的作文只有百來個字，而且文不對題。這次寫了近一頁，也是他認真的一個表現）沒有其他的優點。但是，筆者知道，這對于他來說，已經盡了最大努力了。他想把作文寫好，只不過暫時沒有這個能力。于是，筆者鼓勵他“你寫作文的態度多端正呀！字寫得也很漂亮！不過，如果能把人物的語言、動作、神態再寫詳細點，那樣一定會更好！”并且，筆者破天荒地給他的作文打了個表示進步很大的五角星。當筆者把作文本發下去時，偷偷觀察他，只見他先是一喜，然后給同桌看看五角星，最后認真地低頭修改，并不時地請教同桌。20分鐘過去了，李巖把修改好的作文拿給筆者看，這一回的作文無論從字數，還是內容的細節來看，至少也能得個“良好”！當時筆者很高興，為李巖的進步而高興。

四、提高學生的水平——競賽激勵，讓學生愛寫

訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕的，所以教師在整個教學過程中，要以學生為主體，從扎扎實實的訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作能力。然而，大家都知道，單一的訓練是枯燥的，時間長了會乏味。為了能激勵學生快速提高寫作水平，讓學生愛上寫作，筆者嘗試這樣做：

班中總有一小部分同學寫作速度比較慢，且不說能否寫出語句優美的文章，就連規定的字數都遠遠達不到。于是，每隔一個階段，筆者就開展“10分鐘快寫比賽”的練筆活動。比賽前，公布練筆題目，大家同時構思三分鐘，老師一聲令下：“10分鐘快寫比賽——預備——開始！”等到還剩一分鐘時，老師提醒：“還有一分鐘，請抓緊結尾。”只聽到幾個同學“啊——啊——”地輕聲尖叫。“時間到，請停筆！”接著，就交換數字，字數最多的就是“快寫大王”。通過多次的比賽，同學們的寫作速度提高了不少，為寫好作文奠定了基礎。對于此項比賽，同學們常常樂此不疲。

解決了寫作速度問題，更重要的要解決質量問題。為此，根據現有的作文水平，我把全班同學平均分成八個小組，每個組選出正副組長管理督促組內成員。一個月評比一次，看看哪個小組作文成績中的五角星數量最多，獲得優勝小組全組同學一起表揚和獎勵。在激烈的競爭中，同學們爭先恐后，每個人都想為小組出力，形成了良性循環，效果甚好。