“體態語言”在英語課堂教學中的運用

黃絨花

摘 要：英語課堂教學中，體態語言的準確使用，能創造良好的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。積極的體態語言能在無意間縮小師生間的心理距離，增進師生課堂互動，從而優化課堂教學，達到提升教學效果的目的。本文以體態語言在英語單詞、句子、歌曲中的運用為例，形象、生動的闡述了體態語言在英語教學中的重要性。

關鍵詞：英語教學；體態語言；作用；運用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-078-01

體態語言是指通過頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等人體部位的協調活動來傳達人物的思想，形象地借以表情達意的一種溝通方式。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態等，是有聲語言的重要輔助的補充，通過肢體語言的運用及其有聲語言的有機結合，能達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。作為英語教師，只要能做到充分利用自己的肢體語言，融入自身豐富的情感，愛學生之所好，樂學生之所興，適時適地地進行角色交換，就能營造出和諧積極的課堂氣氛，從而激起學生學習英語的興趣。

一、“體態語言”在教學中的作用

肢體語言是充分激發學生的學習熱情，保持學生學習積極性，實現教學目的的重要手段之一。它主要有以下作用：

首先，有利于創造良好的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。素質教育旨在培養學生全面發展，做到這一點必須要打破陳舊的教學理念，增強學生學習英語的興趣，營造一個良好的課堂氛圍。把學生被動學習變為主動學習，而肢體語言則能喚起和維持學生學習和使用英語的興趣，如：Whats the weather like ？ Its hot. Its cold.（讓學生向窗外看并詢問天氣情況）。這種設計情境并加以動作的方式不但可以增強學生對英語的學習興趣，并且學生也可以自如地將這些句子運用到生活當中。教師在講課過程中富于變化的表演、抑揚頓挫的語調、變換的節奏，配以指引性手勢或加強性手勢，并自覺地變換身體姿態、視線和學生的空間距離，可以把學生的注意力吸引過來，從而起到組織優化教學的作用。

其次，有利于拉近師生距離，增進師生感情。積極的體態語言能在無意間縮小師生間的心理距離，增進師生課堂互動，從而達到提高課堂教學效果的目的。比如某位學生上課走神了，教師如果大發雷霆，大講紀律，這樣既會影響教學任務的完成，又會直接影響課堂氣氛，從而影響教學效果。反之，如果教師能用善意的眼神、動作去提醒他認識到錯誤，這樣不僅沒有影響課堂氣氛，影響彼此的心情，這位學生還會為教師的包容心存感激，從而喜歡這門課程。

再者，肢體語言有助于提高學生的表達能力。語言是人類交流思想的工具，但不是唯一的工具。手勢、動作、表情等都是交流思想的工具，有時甚至超越了言語的表達。在日常生活中，這幾種思想交流的工具往往是綜合運用，使說話者要傳達的意思得到最佳的表達。說話時配以相應的動作，聲調，表情，能大大增加語言的生動性和感染力。在英語教學中，教師都知道用手勢、動作、表情以幫助學生理解，但往往忽略要求學生在說英語時也應這樣做。在英語課堂上，學生說話時往往顯得死板，帶有背書的味道。思想、感情和說的話不能統一起來。如果要求學生也像老師一樣在說話時帶手勢、動作、表情，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生興趣，而且能加深學生的印象，幫助他們記憶和自然地使用英語。這樣不僅對他們語言的學習有幫助，而且也能提高他們日后的社會交往能力。

二、怎樣在英語課堂教學中運用體態語言

1. “體態語言”在單詞教學中的運用。單詞是組成句子的元素，如果沒有單詞量，英語就無從談起了。因此詞匯的教學在英語中占有很重要的地位。在對新課文的導入中，無可避免地會出現一些新單詞或詞組。如果一味地看卡片、讀單詞，方式比較單一、枯燥、乏味，學生會起厭煩心理。但是如果運用肢體語言，就能讓學生動起來，收到意想不到的效果。在單詞教學中，我常會邊讀過做動作，讓學生猜其意思，學生看到教師的動作非常有趣，都很積極地猜，總怕被別人先猜出來。例如，單詞rabbit，老師將雙手舉過頭頂各伸兩個手指學兔子跳，單詞monkey，老師做猴子抓庠的動作，學生的興趣非常高漲，都忍不住邊做動作邊讀。學jog， walk， run， jump這些詞時，教師可以邊教讀單詞邊配合“慢步，走路，跑，跳”這四個動作來解釋，這樣，學生既可以知道它們的意思，也能區別它們的不同之處。同樣，老師可以讓一學生讀這些單詞，而另一學生做出相對應的動作。

2. “體態語言”在句子教學中的運用。一遍又一遍地聽讀句子，雖然可以加深學生對句子的印象，但畢竟很枯燥，學生也難理解句子的意思。如果教師在教句子的同時，伴有動作，那學生就可以很快地理解，并產生很高的興趣。如I am a teacher ， and you are a student .教師伴有手勢，學生一看就知道什么意思了。再如I am cooking dinner . I am cleaning the room .教師都做出相應的動作，讓學生很好地去理解。只有學生理解了，才不會產生厭煩的心理。因為英語和其它科目不一樣，學生沒有任何基礎，平時生活中也很少用到。所以，只有學生很快理解了，覺得并不難學，而且還很有趣，才能夠把英語學得好。

3. “體態語言”在英文歌曲中的運用。比如在教身體部位的歌曲時，教師可以邊唱邊有節奏地指著身體部位，說到head時就用手指頭部，說到shoulder時就用手指著肩膀，等等。這樣不僅可以幫助學生理解意思，也能引起學生的學習興趣。

教師要正確掌握體態語的運用技巧，準確、適當、自然地運用體態語，把它同有聲語言有機地結合起來，讓學生能更加深刻地掌握語言的真諦，使其能更好地為英語教學服務。

[參考文獻]

[1] 外語教學心理學.上海外語教育出版社，1994年版.

[2] 中學英語課堂教學技能訓練.東北師范大學出版社，1999.