反思“小組合作學習理論”在教育英語時文導讀課程中運用

程麗芳

【摘 要】小組合作學習作為一種高效的學習方法，引起了許多英語教師的關注。本文反思小組合作學習在教育英語時文導讀課程中的積極作用和教師在操作過程中出現的問題及改進措施。

【關鍵詞】小組合作學習 教育英語時文導讀課程 團隊合作

一、小組合作學習理論

小組合作學習（Cooperative Learning）是指在教學過程中，學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現作為獎勵依據的教學理論和策略體系。小組合作學習起源于60年代，70年代中期流行于美國，80年代發展為一種課堂教學策略。目前，小組合作學習已廣泛運用于50多個國家的大、中、小學的教學中。合作學習被譽為近10年來最重要和最成功的教學改革。

二、教育英語時文導讀課程

教育英語時文導讀是面向高等院校的英語教育專業和小學教育專業英語教育方向開設的英語閱讀類課程。全書包含涉及教育方面九大專題46篇短文，全部文章由我國資深教育專家精心挑選和改編，文章100%選自國外2000年后出版的英文原版材料。教材內容系統、新穎，緊扣當代的教育發展。通過教材的學習，不僅讓學生掌握教育學科的常用專業英語詞匯和詞組，使得學生具備閱讀和理解教育學科英語文獻和資料的能力，而且幫助學生了解國外教育和教育科學發展的最新狀況，開闊視野。

三、小組合作學習對教育英語時文導讀課程具有促進作用

（一）小組合作學習促進學生自主學習能力的提升

教育英語時文導讀不同于其他閱讀教材，教育學科的專業術語較多，根據不同文章，分配給各小組的任務不同，小組組員的安排及任務分配屬于動態，會隨著文章的不同而改變。任務的完成需要全組成員的參與，小組合作學習后再由每組選出一名組員匯報完成任務的情況，小組的任務有一些閱讀理解題的選項，有對某一些教育術語解釋，找出理論聯系實際的例子等，其他組員可補充。各學習小組相互競賽。小組合作學習打破了班級授課制的限制性，把課堂還給學生，充分發揮學生主體意識，讓學生主動參與到教材中來。同時學生在小組合作學習模式下的交流討論過程中，學習借鑒其他同學的優點，改進自己的不足，在檢查和評價他人的同時，也學會評價和反省自己，從而提高自主學習能力。這大大改變了之前普通閱讀課以教師為主講，學生被動聽的現象。

（二）小組合作學習促進學生的團隊意識、合作競爭精神、人際交往能力的加強

因為組員的異質，小組成員具有不同的英語閱讀水平、文化背景、興趣愛好、個人經歷。在小組合作學習中，為了完成任務，需要每組成員能調整自己去接受不同的觀點，培養包容性、理性和解決問題的能力；小組合作學習通過制定共同目標、小組獎勵、平均分配材料、分派職責任務，促使成員之間積極相互依靠，并且通過互相鼓勵、幫助來發揮團隊合作精神，同心協力完成學習任務。這是小組成員面對面的情感溝通過程，讓他們在合作學習中學會如何接受他人的觀點、表達自己不同的觀點及幫助他人和容忍他人的缺點的社交方式，鍛煉學生的人際交往能力；各小組之間互相競爭、交流，彼此學著虛心接受或委婉批評別人的意見，取長補短。每個學生都盡最大所能發揮在小組中的作用，并與組員團結互助，以求小組表現突出的行為就是他們團隊意識形成的過程。

（三）小組合作學習促進學生自信心增加

小組合作學習的成果展現是以小組總體表現作為獎勵依據。每個學習小組是一個基本單位，在小組合作中，每個學生都要求參與到小組任務中來，小組成員共同討論，互幫互助。這樣極大改變一部分性格內向或者英語基礎較弱的同學以前在課堂上養成的不敢說、不愿說的習慣。而在小組合作中，因為成員的異質，每個成員都有機會展示自己長項為小組最后總體表現做貢獻，如擅長語言表達可做最后任務陳述、擅長信息收集可查找資料、擅長理性分析制訂行動計劃等，每個人都能在這種互補促進中展示自己的長項，增強了學生的自信心和集體榮譽感。

四、存在的問題和改進的方法

（一）不合理的分組

小組合作學習中，組員通常為4～6人，小組成員的分配，有些是預先安排的，有些是根據課堂任務臨時組合的。因為成員的動態，有些組員彼此性格不合，平時溝通較少，小組合作起來不情愿，個人情感因素使得有些學生不愿參與到小組任務分配中來，也不愿彼此交流互助。有些時候組員之間英語水平差距太大，出現有的小組一人包干，其他組員偷懶等現象，小組合作目的難以實現。這就要求教師先充分了解學生，小組成員能夠在開學初固定性較好，小組成員應由優等生、中等生、較弱的學生組成。

（二）合作學習任務的設計形式單一

在教育英語時文導讀課程中，小組合作學習任務主要有：完成課后閱讀理解題、搜索有關的教育術語解釋，尋找教育理論聯系實際的例子等。合作學習任務的設計形式單一，影響學生學習興趣，導致學生后半學期參與的積極性不高。這要求教師在設計任務時，除了要依據學生的認知水平、語言能力，還要注意形式設計靈活多樣，有新穎性和趣味性，如可采納觀看教學視頻后，討論視頻運用的教學方法等。再次，設計內容要符合學生實際，要與他們的生活息息相關。

總之，小組合作學習是一種學習方式的變革，已經得到了廣大師生的認同，它對學生的自主學習、合作意識、社交能力和自信心等方面起著積極作用，但在具體課程操作中還存在一些不足。因此，我們應不斷探索合作學習的做法，充分認識到影響合作學習有效性發揮的因素，并找到解決問題的策略和方法，使合作學習更完善、有效、合理。

【參考文獻】

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