簡述中職語文教材中小說類課文的教學策略

范玉鋒

摘要：作為中職文化課程改革的重點，出色的語文新教材更要帶來出彩的語文課堂，筆者從小說類型課文的教學入手，緊扣學習中的重要注意點，嘗試運用不同的教學策略進行優化和改進，取得了良好的成效。

關鍵詞：中職語文；小說類型；教學策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-049-2

一、人物形象體會：抓住小說的魅力點

無論從中職學生的閱讀、生活經驗，還是心理特點來說，小說中的人物形象往往都是他們最容易接受和理解，最能引起共鳴的因素。所以人物形象的分析體會不僅僅是教學的突破點，也是貫穿整個教學過程的線索，成為體現小說內涵的魅力點所在。

文學是人學，真實地再現典型環境中的典型人物，是現實主義優秀作品必須具備的主要條件。以《林黛玉進賈府》的教學為例，該文寫了黛玉進賈府第一天的行蹤，通過她的耳聞目睹和內心感受，介紹了賈府的一批重要人物。描寫人物血肉飽滿、個個鮮明，塑造了許多富有典型性格的藝術形象。

筆者發現，學生在初始閱讀中，基本上是認同林黛玉弱不禁風、多愁善感的形象的。但對于這么容貌標致、氣派不凡的人身上，同時有著很強的自尊心與自卑感，學生理解起來就有一定的難度。筆者的教學切入點是通過人物描寫來感知人物的性格特點，在學生進行了一定的自由分析后，感覺他們對人物分析往往可能局限于某一處、某一方面的性格。由此引導學生體會文章中有這樣一句話“步步留心，時時在意”，圍繞這關鍵句引導學生分析體會出：這正是林黛玉性格的底色。

在把握了林黛玉的性格特點后，學生興趣盎然地延伸閱讀思考。例如當邢夫人“苦留”林黛玉吃晚飯時，她婉言謝絕了；再如，在王夫人房中，王夫人坐在西邊下首，見黛玉來了，便往東讓，而黛玉料定那是賈政之位，絕不肯坐，便向挨炕的椅上坐了……更有些學生很有見地地提出：黛玉的留心與在意，還表現在隨時改正一些不適宜的對答上等等。自然而然，林黛玉這種“步步留心，時時在意”的謹慎態度和寄人籬下的無奈、心酸，就鮮活、神然地呈現于學生的思考和理解中。

有了對林黛玉人物形象分析的充分鋪墊，學生對于殺伐決斷、威重令行的鐵腕人物王熙鳳，封建貴族的叛逆者賈寶玉的形象有了更快捷、更準確、更全面的把握，看到了封建社會森嚴的等級制度，也能對封建社會必然走向崩潰的歷史趨勢有了若干領悟。

正值青春少年的中職學生的思維方式是感性多于理性，對于容易引起他們情感共鳴的小說人物，自然會投入更多的目光與關注。所以選擇小說中的人物分析體會作為突破點，能讓學生很快進入課文的情境，通過鮮活的、個性化的語言走近人物形象，體會文章主旨，直至走入文字深處去感受人物的內心情感。學生一旦感悟到這一點，就已經進入到小說閱讀最有魅力的高度和層次了，進入了情感態度和價值觀學習的目標維度。

二、內容精心取舍：破除學習的障礙點

中職專業課的項目教學實施中，教師經常根據教學目標，引導學生思考發現難以掌握或運用的知識難點或重點，而后通過所掌握的知識與能力去解決問題、跨越“障礙點”、激發“興奮點”。筆者將之借鑒引進于小說類課文的教學實踐中，從建構主義的觀點出發，讓學生從被動接受變成對于知識的主動需求，在領會、解決一個個“障礙點”的過程中，學生不斷提升學習激情和自信，建構一個個體現高效的“興奮點”。

每篇課文和每個語文課時的學習都想讓學生收獲多多，是教師的理想追求，但實踐中難以企及。必須刪繁就簡，對內容進行精心取舍，通過指導學生集中思考解決主要的知識點和難點，緊緊抓住“主線”教學，達到事半而功倍的效果。

例如教學小說《藥》時，教師的精妙取舍作用顯著。《藥》一文可以提供的教學選擇可謂是“亂花漸欲迷人眼”：認識本文以明暗兩線結構內容、組織推動情節的方式，并理解這種結構方式在表述內容、突出主題上的積極作用；學習以人物的言行、心理表現人物思想性格的手法；辨析以環境描寫渲染氣氛、烘托人物以及表現主題的作用；理解本文人物的典型意義，通過人物認識作品深刻而重大的主題……如果教師想要面面俱到、追求透徹，那將會是個錯誤的選擇。

筆者緊緊抓住《藥》中的“暗示藝術手法的多種多樣”作為重要“障礙點”進行分析探討，給予學生充足的獨立思考的時間，引導學生真正深入文本，不溫不火，慢工出細活。經過師生的互動琢磨，連續找出文本中的標題暗示、線索暗示、人名暗示、人物暗示，最后學生還總結發現，全文的環境景物描寫，都有深刻的暗示意義。在一個個暗示語言揭開，一處處“分障礙點”順利破除的同時，學生也領悟了極其深刻的題旨，可謂不著一字而“盡得風流”，也達到了我們所向往的“含不盡之意見于言外”的課堂藝術效果。教學中注意引導學生賞析暗示藝術的巧妙運用，對于學生理解其藝術效果，并運用于寫作實踐是大有裨益的。

課堂學習的時間雖然有限，但是消除了一個個“障礙點”，等于增長了學生的信心，激發著他們學習語文的“興奮點”，那么這樣的課堂就是成功的，就是出彩的。

三、文本細節品讀：感受小說的關鍵點

“一滴水中見海洋，一朵花中品世界”，優秀的小說總是不乏精彩的細節描寫。在教學中，教師要引導學生研究教材文本，發現并抓取能表現中心人物深層思想的典型細節，細致耐心品味，同樣可“抵千言萬語”。

魯迅先生曾說過：“要極儉省的畫出一個人的特點，最好是畫她的眼睛。”《祝福》就可以說是這樣一個生動的明證，魯迅先生對祥林嫂眼神的刻畫，生動體現了祥林嫂性格的發展過程，鮮明地表現了她內心世界的深刻變化，從而印記著祥林嫂悲慘一生的足跡，正所謂：“眼神里透出的悲劇命運。”

課堂教學實踐中，在教師的引導下，學生梳理分析祥林嫂的各時段不同的眼神，細細品讀描寫眼神的語句、詞語，推敲體會人物的內心思想和性格發展。

當祥林嫂第一次出現在魯鎮時，對她的刻畫是“兩頰還是紅的”、“順著眼”，雖然夫死悲切，但尚年輕，盡管有初當傭工的膽怯，但尚可自食其力相慰。師生互動交流歸納：這時的祥林嫂是從嚴厲的婆家逃出來的，在當時的封建社會中，無疑這只是她恐怖命運的開始。

第二次再見祥林嫂時，盡管她還是做了魯四老爺家的傭工，也還是“順著眼”，但“眼光沒有先前那樣精神了”，從她“也沒有先前那樣精神”的“眼光”里，教師指導學生體會品味：這時她忍受的精神痛苦，實際上比第一次出現在魯鎮時更為深重，她的悲劇命運進一步發展著。

教師圍繞“眼神”細節，讓學生再尋找、多細讀，思考祥林嫂悲劇的發展延續：她捐了門檻回來，為什么“眼光也分外有神”；當“我”在河邊遇見祥林嫂時，她怎么就顯得“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，……仿佛木刻似的，只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”；但后來當她向“我”發問時，“那沒有精采的眼睛突然發光了”，這又是為什么？

“畫眼睛”引導著學生們體會和討論著情節的發展、人物的遭遇、語言的描述……大家越來越清楚地感受到：祥林嫂在無數次的嚴重打擊和折磨下，已陷入極度悲哀，內心痛苦已無法表露，精神已完全麻木了，很明顯已失去對生活的希望。同學們不禁感嘆：這是一雙多么可憐的眼睛，一個多么可憐可嘆的人啊！對她的同情與傷感溢于言表，內心感受著一種心靈的震撼和深沉的悲哀。

四、方法體悟指導：語文素養的增長點

古羅馬教育家普魯塔克曾說過：“孩子的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”在語文課堂中，教師就是那心靈之火的點燃者，點燃同學們的好奇心和求知欲，將學生扶上馬，向更廣闊的空間馳騁，激發學生自學、甚至終身學習的熱情。葉圣陶先生說過：“教師之教，不在于全部講授，而在相機誘導。”就像著名語文特級教師蔡澄清提出的“點撥教學法”，所謂“相機誘導”，也就是適時點撥，“點”，就是點要害、抓重點；“撥”，就是撥疑難、排障礙。

學習《警察與贊美詩》一課，要引導學生正確認識美國社會黑暗的現實，培養學生熱愛美好祖國的真摯感情。因為自詡為世界強國和文明的美國，并非是人人享有民主自由幸福的天堂國家，讓學生直觀美國社會以了解更多狀況。為此，筆者設計了三個環節“創設情景、學會質疑”、“聯想思維、學會解疑”、“拓展訓練、學會創新”。通過一個個問題的拋磚引玉，引導學生自己探究：追求“警察”（“警察”代指監獄），警察不理他；追求“贊美詩”（“贊美詩”代指自新），被捕入獄，請破譯這個怪圈現象。如果按照“人窮志短”的說法，可以說蘇比正是被貧窮逼到不知羞恥的地步，但作者并沒用“人窮志短”去解釋蘇比的行為，那么蘇比到底是什么樣的人？當蘇比決心重新做人時，按常理應該有一個好的結局，然而作品卻安排蘇比被警察被判入獄。這樣的結局是給人遺憾呢還是一種藝術的成功？讓學生或討論或獨自思索分析其人物形象，讓“閱讀貼上學生的個性化行為標簽”。這樣的教學就給學生留足了學習的空間，由消化而探究而創新，學生興趣濃厚，不同基礎的學生有不同的收獲。