淺談“四四五”高效智慧課堂模式的理念與實(shí)踐

劉章勇

摘要：深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)開展高效課堂教學(xué)改革探索已經(jīng)三年了。在三年的探索中逐步形成了一套比較成熟實(shí)用的教學(xué)理念和操作模式。我們稱之為“四四五”高效智慧課堂。

關(guān)鍵詞：高效 智慧 理念與實(shí)踐

一、何謂“四四五”高效智慧課堂

深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)開展高效課堂教學(xué)改革探索已經(jīng)三年了。在三年的探索中逐步形成了一套比較成熟實(shí)用的教學(xué)理念和操作模式。我們稱之為“四四五”高效智慧課堂。

我們對(duì)高效智慧課堂的理解是：“高效”即“學(xué)生在課堂中較少的時(shí)間獲取盡可能多的智能增長(zhǎng)和情感體驗(yàn)”。“高效課堂”是把課堂教學(xué)的“教”“學(xué)”“資源”“環(huán)境”等要素加以精準(zhǔn)整合，使課堂教學(xué)的效能最大化。“智慧課堂”是指按著科學(xué)的思維規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生能夠有計(jì)劃地經(jīng)歷知識(shí)創(chuàng)生的基本過程，并獲得積極的情感體驗(yàn)，思維能力得到提高，良好的思維品質(zhì)得以形成，最終使課堂成為學(xué)生智慧生成的沃土。

“四四五”是具體實(shí)施這一理念的操作規(guī)程。“四四五”首先是一種理念，是對(duì)“學(xué)為主體，學(xué)研結(jié)合”的具體闡釋，是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的巨大轉(zhuǎn)變，是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂外顯，是把教堂變?yōu)閷W(xué)堂的具體操作規(guī)程，是“自主合作探究”學(xué)法的觀念驅(qū)動(dòng)。“四四五”也是一種課堂結(jié)構(gòu)與操作的一般規(guī)程，它強(qiáng)調(diào)從感性思維入手，經(jīng)過合理而充分的思維加工，形成科學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，并以此指導(dǎo)學(xué)生的各種實(shí)踐，通過“課前學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，課中師生互動(dòng)解決問題，課后反思升華拓展問題”來完成高效智慧的學(xué)習(xí)過程。

概括起來講就是“四會(huì)”（四種意識(shí)—團(tuán)隊(duì)意識(shí)）：會(huì)參與、會(huì)合作、會(huì)討論、會(huì)互動(dòng)；“四能”（四項(xiàng)能力—學(xué)習(xí)技能）：能表達(dá)、能點(diǎn)評(píng)、能質(zhì)疑、能實(shí)踐；“五要求”（五環(huán)節(jié)、五步驟—實(shí)踐操作）：在“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)研究、學(xué)習(xí)反思”五個(gè)環(huán)節(jié)中突出課堂學(xué)習(xí)過程，通過“自主觀察、自主探究、自主合作、自主發(fā)展、自主評(píng)價(jià)”五步驟，使課堂學(xué)習(xí)富于規(guī)律性，同時(shí)又在具體操作上留有廣闊的創(chuàng)造空間。

核心理念：把校園給學(xué)生，讓學(xué)生去管理；把班級(jí)給學(xué)生，讓學(xué)生去治理；把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去參與，同心學(xué)習(xí)，共生智慧。 （簡(jiǎn)稱：四會(huì)、四能、五要求即“四四五”）。

二、主題復(fù)習(xí)課題之一：“經(jīng)濟(jì)政策”（課型：高三第三輪復(fù)習(xí)）

學(xué)生自主觀察和探究成果舉例：

1.中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)政策：春秋戰(zhàn)國(guó)：初稅畝、相地而衰征、商鞅變法、重農(nóng)抑商、獎(jiǎng)勵(lì)耕織；西漢：編戶齊民政策；魏晉南北朝：均田、限田政策；唐朝：均田、租庸調(diào)制度、兩稅法；宋代：“田制不立”“不抑兼并”、王安石變法；明清：一條鞭法、地丁銀、海禁政策、閉關(guān)鎖國(guó)政策……。

世界史中的經(jīng)濟(jì)政策：西方國(guó)家——重商主義（15—17世紀(jì)）。自由主義（19世紀(jì)中期—20世紀(jì)初期）。凱恩斯主義（20世紀(jì)30年代開始）。二戰(zhàn)后資本主義國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)整。20世紀(jì)70年代后西方國(guó)家的“混合制”經(jīng)濟(jì)。社會(huì)主義國(guó)家（蘇聯(lián)）——戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟(jì)政策、斯大林體制、蘇聯(lián)的改革……。

2.“羅斯福新政與當(dāng)代資本主義新調(diào)整”思維導(dǎo)圖（知識(shí)樹）的繪制：（見右圖）

自主合作、自主發(fā)展：課上完成。學(xué)生分小組充分討論并展示各自的學(xué)習(xí)成果。在教師的指導(dǎo)下開展評(píng)優(yōu)評(píng)先：經(jīng)濟(jì)政策名稱看誰列舉得多，知識(shí)樹誰整理得最簡(jiǎn)明扼要全面。目的：取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟發(fā)思維，加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解。同時(shí)能建立政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化思想史之間的橫縱聯(lián)系。

自主評(píng)價(jià)：課上完成。（1）教師為了能反饋并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從歷年高考題中選擇一部分與本主題有關(guān)的典型題目（一般選擇題10道，主觀題1道）限時(shí)30分鐘完成。然后小組內(nèi)當(dāng)堂互評(píng)試題。（2）學(xué)生結(jié)合測(cè)試題評(píng)卷結(jié)果和對(duì)本主題內(nèi)容的理解，寫下自己的疑問困惑。（3）教師依據(jù)學(xué)生提出的疑問做一個(gè)集中答疑講座。并把學(xué)生中最好的思維導(dǎo)圖復(fù)印給每一個(gè)學(xué)生。

三、我的反思：

1.本節(jié)課通過師生共同努力，對(duì)“經(jīng)濟(jì)政策”的概念進(jìn)行了深入探討，使該概念的內(nèi)涵和外延更加清晰起來。

2.思維導(dǎo)圖的繪制可以說是一個(gè)不小的突破，它打破了教材的傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。使學(xué)生在知識(shí)體系的重構(gòu)中復(fù)習(xí)了舊知識(shí)并發(fā)現(xiàn)了新知。

3.教師在教學(xué)中始終是一個(gè)參與者和引導(dǎo)的身份出現(xiàn)，改變以往教師主宰、主導(dǎo)課堂的局面。

4.學(xué)生也由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)探究合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成了課堂的主人。學(xué)生在本主題復(fù)習(xí)中有獨(dú)立觀察思考、有合作探究、還有競(jìng)爭(zhēng)評(píng)優(yōu)，這既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能培養(yǎng)學(xué)生多方綜合能力，而這些能力的訓(xùn)練和提高恐怕比掌握知識(shí)本身還要重要得多。

在“四四五”高效智慧課堂模式下，師生得到共同發(fā)展。

（責(zé)編 金 東）