新課改下高中語文成語教學新思考

郭詩陽

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷深入，有效成語教學，可以拉近學生與文本和傳統(tǒng)文化的距離，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。因此，探索高中成語教學新方法、提高高中成語教學質(zhì)量已經(jīng)成了高中語文教學的頭等任務。

【關鍵詞】高中語文 成語教學 興趣 積累 常規(guī)

成語是華夏民族歷史的活化石，是五千年燦爛文化的載體，也是中國人的生命意識和人格氣質(zhì)的濃縮，在鮮活的方塊字中蘊藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊和獨特的文化魅力。本文結(jié)合筆者幾年來高中語文課堂教學實踐，重點提出了幾點建設性的教學策略，旨在提高高中成語教學的質(zhì)量。

一、正視高中語文成語教學存在的問題

1.成語教學知識內(nèi)容的缺失。詞匯教學是語文知識教學的基礎性內(nèi)容，在詞匯教學中成語是重點，成語教學的任務存在于各階段的教學中。成語隱含在課文之中，沒有作為顯性課程在知識教學中展現(xiàn)出來，這項教學內(nèi)容在高中課本中是缺失的。這種教學內(nèi)容的缺失，造成了成語教學的迷失。

2.成語知識點安排比例不當。分析課標高中語文教材，成語知識的教材內(nèi)容只出現(xiàn)兩次：一是在必修二的梳理探究：成語，中華文化的微縮景觀。二是在選修《語言文字應用》的“熟語”章節(jié)。然而，考慮到教學實際情況，往往因為進度的問題，教師對于“梳理探究”的知識和《語言文字應用》部分章節(jié)會進行篩選，要么干脆直接刪除，要么只是粗略地講解。可見，教材這樣的安排比例就自然而然地削減了成語教學在語文常規(guī)教學的比例。

當然學生對于成語的儲備量嚴重匱乏。雖然高考知識點也將成語納入考查范圍，然而學生也只是靠高三復習來突擊識記下，這樣缺乏系統(tǒng)性零散的積累，對于學生語文能力的提高也是無濟于事的。

二、化抽象為形象感受學習成語樂趣

興趣是第一老師，這是教學領域亙古不變的定律。如何將成語教學變成一種生動有趣的成語教學模式呢？教師應先對學生的認知能力進行了解：他們究竟對哪些成語感興趣，哪些是他們喜歡用又經(jīng)常會用錯的，用錯的原因是因為粗心大意還是對成語本身的不了解，如此一來，才能對癥下藥，有的放矢。

隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機成為教學輔助的重要方式，它通過語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，讓教學的課堂變得“有聲有色”。所以對于成語教學來說，更應當需要多媒體的介入，通過把一個個成語制作成FLASH動畫，或展示一幅幅圖畫，讓學生看圖描述等生動形式，帶給學生更多的直觀感覺，極大地活躍課堂，調(diào)動學生學習成語的興趣，這比教師空洞地描述和說明高明得千萬倍，而且大大地優(yōu)化了成語教學。

三、注重成語積累主動識記成習慣

從小學到高中，學生一直處在學習成語的階段，由此可以看出成語的學習重在積累。從高中成語教學要求來說，成語的學習更是占有十分重要的地位，因而加強高中生成語的教學至關重要。教師在教學成語時要認識到如何才是循序漸進的教學成語。

新課標下的語文課程將教材分為“必修”與“選修”兩個部分。“必修”，顧名思義是指必須要掌握的知識。那么在“必修”中出現(xiàn)的成語必須要識記過關，所以，教師可以借助教輔材料，幫助學生及時地整理歸納課內(nèi)出現(xiàn)的成語。在平時的授課時要開辟出一個領域來介紹與強調(diào)這些成語，養(yǎng)成學生主動學習與積累成語的習慣。比如，教師可以在課前備課時先整理出課內(nèi)所出現(xiàn)的成語，根據(jù)這些成語，用講故事的形式編成一些妙趣橫生的小故事，隨著講述故事的過程，在多媒體或者黑板打出這些成語，從聽覺與視覺上刺激學生對成語的學習與理解，漸漸提高學生學習成語的熱情。當然，也可以安排學生就一個或多個成語來完成，這種“生生互動”形式更容易帶動學生學習成語的熱情。

四、可持續(xù)發(fā)展將成語教學常規(guī)化

前文提到，成語教學是貫穿在各個階段的，是滲透在語文教學的各個環(huán)節(jié)的，不可間斷。為此，將成語教學變成語文教學的常規(guī)化是保證成語教學取得實效的重要保障。整理歸納是常規(guī)化的重要體現(xiàn)，教師除了要求學生及時將課內(nèi)成語整理歸納外，還應當安排每個學生都行動起來，利用課前三分鐘的平臺，由學生發(fā)揮，每天解讀一個成語，解讀的形式可以靈活多樣，或介紹來源，或表現(xiàn)成語故事節(jié)目，或成語接龍，或成語謎語（這個可以安排在學習角），或例舉生活成語誤寫誤用事例等，這樣每天都可以接觸到成語，讓成語的影子無處不在，在潛移默化之中學習成語，讓成語教學得到“可持續(xù)發(fā)展”，生生不息。

此處，教師還可以按照成語自身的體系，指導學生進行系統(tǒng)地歸類，從而降低學生識記成語的難度。比如：古人很喜歡“三”這個數(shù)字，可以安排學生去整理與“三”有關的成語，還可以收集與動物有關的成語，與天文、地理有關的成語，與顏色有關的成語等等。通過這些有目的性地整理與歸納，不但可以保證成語在量上的積累，而且還可以豐富學生知識，拓展學生的閱讀面。

五、學以致用巧妙整合提升語文素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準》強調(diào)“高中語文課程，應注重應用。”“能運用在語文中獲得的知識，力求準確、簡明、得體地寫作。”也就是說，要做到“學以致用”。這就要求教師有意識地將成語教學與寫作教學相互結(jié)合。教師在每次寫作教學中，可以通過名家名作，比如辛棄疾《京口北固亭懷古》等作品，指導學生感受成語所帶來的簡潔明了，畫龍點睛的作用，從而起到示范作用，然后要求學生具體習作時必須運用多個成語，或者也可以給出幾個成語讓學生進行片段訓練；在平時練筆的日記、周記中也要要求學生運用成語。通過有意識地強化，培養(yǎng)學生自覺使用成語的習慣，從而提高作文寫作能力。

總之，成語是我們語林中的一朵奇葩，是我們中華民族傳統(tǒng)文化的精髓之所在，為了能更好的傳承文化，增強學生的文化底蘊，從而提高學生的語文素養(yǎng)。教師應當從心里重視成語教學，要具有創(chuàng)新的思維和持之以恒的毅力，加上學生耐心的配合，才能從本質(zhì)上提高高中成語教學的質(zhì)量。

【參考文獻】

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