杜威教材觀的啟示

宗琪

【內容摘要】該文結合語文教學實踐，依據杜威的教材觀，探討了教材二次開發的出發點、實現途徑及教師權限等問題。

【關鍵詞】初中語文 教材觀 二次開發

《義務教育語文課程標準》指出：“教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材。”可見，教師在備課中不但要備學生，備教案，更要備教材，即要對教材進行創造性的二次開發。所謂教材的二次開發是指：“在實施課程過程中，依據課程標準對既定的教材內容進行適度增刪、調整和加工，合理選用和開發其他教學材料，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。”這不僅是新課程理念及教育理論的要求，也是挖掘教材資源以滿足教學需要的要求，也是實現有效教學促進教師專業化發展的要求。為此，筆者結合教學實踐，依據美國著名教育學家杜威的經驗自然主義教材觀，就教材二次開發的問題作探討。

一、教材二次開發的出發點

杜威教育思想的核心是“注重兒童的本能和興趣。”在教材開發上，杜威認為“必須站在兒童的立場上，并且以兒童為出發點”展開設計。在他看來，教育若忽視兒童身上蘊藏的勃勃生機，就會流于“學院派”和“抽象”。他強調要充分了解兒童本性，以便知曉他們“與生俱來的沖動”，這種“沖動”便是他們個性的自然資源，而教育的目標便是把這些天生的沖動或興趣變成智力活動，做到“讓兒童的本性實現自己的使命”。

依據杜威以“兒童本性”為教育目標的觀念，筆者認為，新課改下教材二次開發的出發點就是“以生為本”，就是要扎根于因材施教和學生參與之上。

教師在備課中應悉心分析學情，了解學生不同的性格特征、生活經驗、教育背景和學習基礎，教師應關注學生的差異，并根據學生的“最近發展區”來處理教材內容、設計教學情境、創新教學方法，做到分層施教和因材施教。教師在為學生提供多元選擇的過程中，也同步進行著自身的知識重構與專業發展。可以說，教材的二次開發過程是師生共同發展的過程。

學生參與教材的二次開發是“以生為本”的另一表現。新課改下，師生同為課程的開發者，可以并應該一起參與教材的開發、建設和決策過程。教師要了解分析學情，引導學生發現問題和提出問題，傾聽和尊重學生的意見和反饋，以促進學生自主學習能力的發展。

二、教材二次開發的途徑

杜威曾指出：教材主要根據“成人邏輯”編寫而成。因而，兒童和教材內容間存在著明顯的脫節，并且這種脫節“也許幾乎可以無限地擴大”。他主張“使課程與教材心理化”，把教材“作為兒童生活的一種替代品或外加的附屬品提供出來”。換言之，就是教材的編排要符合兒童認知心理。

反觀新課改下的教材，難免與學生認知水平存在一定的距離。如教材中的名詞、事件、事物等距學生生活太遠；教材編排順序與學生認知過程不盡相符；教材內容不能滿足學生個體化發展的需求，無法激起學生的濃厚興趣等等。所以，新課改要求變“教教材”為“用教材教”，教師二次開發教材時要將“教材”變為“學材”，其中，“走入教材深層”是教材走向“學材”的必由之路。

那么，“教材深層”在哪里？杜威曾說：“也許有必要把經驗的邏輯方面和心理的方面區別開來并相互聯系起來——前者代表教材本身，后者代表教材和兒童的關系。”按杜威的論述我們可得到啟示：教材淺層是指教材本身，而教材深層則是指教材和學生的關系，前者指向經驗邏輯層面，后者指向經驗心理方面。教師的主要責任是探究與調整教材與學生的關系。首先，教師應深入分析教材體系，包括其編排次序、邏輯順序及人文內涵，而不應簡單徘徊在教材內容的表層文字上。其次教師需深入分析學生心理及其與教材間的聯系，從而“使教材心理化”。在這過程中，教師應考慮學生現有的學習、生活經驗中哪些與教材知識相關；怎樣利用這些因素對教材資源進行二度創造；如何將教材“變形”，通過分層設計教學情境，滿足不同層次學生的需要，引導全體學生在原有基礎上有所進步等。深入思考這些問題，有利于教師“走入教材深層”，找尋教材與學生的結合點，最終實現三維教學目標。

三、教材二次開發中的教師權限

杜威反對把一切科目放在兒童成長從屬地位的做法，他曾用探險家與地圖的例子進行生動的舉證。首先他承認心理經驗的作用，認為“一門學科的有邏輯、系統的材料，終究不能代替個人具有的經驗”正如“地圖不能代替實際的旅行”。其次，他進一步指出，“地圖是一個總結……它指出了方向；它便于控制；它節省人力”。進而，他總結道：“邏輯的并不是注定反對心理的”。

新課改賦予教師“創造性使用教材”“自主開發教學資源”的權利，但這不是說教師可從過分依賴教材走向完全脫離教材的極端。杜威的教材觀為此找到了一個平衡點：教材的“二次開發”不等同于脫離教材的任意發揮，教學最終仍要回歸課程標準及教材本體，緊緊圍繞這一原點的開發才是科學有效的。

總之，教材的二次開發是將教材內容轉化為教學內容的過程，是教師根據對新課標的理解和把握，瞄準“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，創造性且個性化地“用教材教”，通過指導學生自主合作探究學習，最終實現“從教到不教”的蛻變過程。可見，教師在教材二次開發中的權限在于：上啟課標、下承教學、立足教材。

【參考文獻】

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[4] 俞紅珍. 論教材的“二次開發”[D]. 華東師范大學，2006.