初中語文階梯式課外閱讀研究

李海艷

【內容摘要】在初中閱讀課外閱讀教學中，階梯式的教學模式往往能夠收獲很好的教學成效。教學過程的第一個階段在于深化學生的閱讀積累，第二個階段在于對學生閱讀方法的指引，第三個階段教師要有意識的加強學生間的交流溝通，并且要引導大家從課外閱讀中獲取更多好的語言應用技能。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】初中 語文 階梯式課外閱讀 研究

引導學生積極的進行課外閱讀對于語文課程的教學能夠起到很好的輔助功效。課外閱讀首先能夠拓寬學生的知識面與視野，學生在接觸各種優質作品的同時自身的語言能力與人文素養也會慢慢得到培養與提升。同時，透過有效的課外閱讀還能夠幫學生實現有效的語言積累，讓大家在展開具體的語言應用時能夠更嫻熟。對于初中階段的課外閱讀教學而言，教師可以嘗試階梯式的教學模式。透過對于學生循序漸進的引導以及不同的閱讀目標的創設，這將會幫助學生更有針對性的進行課外閱讀，并且從閱讀過程中有更多收獲。

一、深化課外閱讀，注重知識積累

階梯式課外閱讀教學中首先需要做的便是讓大家深化課外閱讀，只有實現更為豐富的知識積累才能夠為后續的知識應用提供有效根基。很多學生都不具備良好的課外閱讀習慣，學生對于閱讀也普遍缺乏興趣。這是教師在進行課外閱讀教學時首先需要攻破的障礙。教師要深化對于學生閱讀習慣與閱讀興趣的培養，可以首先引導大家從他們感興趣的題材著手，這往往更容易被學生接受。同時，教師也不必給學生的課外閱讀布置太多任務，這會讓學生覺得有負擔，閱讀過程也就不那么愉快。教師可以指定一些相關讀物，讓學生自己選取感興趣的題材進行閱讀。不要硬性要求學生寫閱讀筆記或者讀后感，這會讓大家對于課外閱讀產生心理負擔。教師可以采取一些更為靈活的模式來檢驗學生的閱讀成果。例如可以定期選取一節課來讓學生對于自己近期的課外閱讀進行分享，學生間可以任意探討，大家可以就自己讀到的最有意思的內容進行分享。這種模式學生往往更容易接受，這也會推進學生的課外閱讀不斷深化。

教師在幫學生指定或者推薦相關的閱讀素材時應當注重針對性，首先，要讓課外閱讀的范本能夠和課本內容有一定的聯系。例如，《新課標》建議初中學生閱讀的《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等長篇文學名著大多與教材有所鏈接，教師在指導學生進行課內閱讀的同時，可進行引導點撥，導向課外。如閱讀《空城計》時，在感受了諸葛亮的機智謀略之后，教師可向學生介紹“草船借箭”、“舌戰群儒”等典故，激起學生對三國人物的好奇，從而激起學生認識三國人物的欲望，激發學生閱讀三國故事的興趣，進而深化大家探索三國歷史的信心。階梯式的閱讀教學首先需要實現的就是豐富大家的閱讀量，只有進行有效的閱讀積累學生的知識面才能夠進一步得到拓寬，這也是幫助學生從閱讀中有更多收獲與體驗的途徑。

二、注重方法指導，提升閱讀實效

隨著學生的課外閱讀不斷深化，學生積累的閱讀知識的不斷增多，這個階段的課外閱讀教學中教師要注重對于學生方法的指導，這也是提升學生的閱讀實效性的途徑所在。大部分學生在課外閱讀時都會存在一些問題，有的學生閱讀速度非常慢，甚至讀完后面忘了前面；有的學生表示對于有些內容自己讀不懂、讀不明白，或者對于文意在領會上存在障礙。這些都可以反應到學生閱讀方法掌握不夠上，因此，教師要加強對于學生閱讀技能的指導，這樣才能夠真正提升學生的閱讀實效。

教師要結合學生自身的閱讀水平以及知識掌握程度給予學生有針對性的課外閱讀指導。針對初中學生普遍的能力水平，教師可以讓大家從如下幾個方面在課外閱讀中做出改善：（1）作記號：將閱讀材料中關鍵的或特別優美的詞、句、段進行圈點勾劃以加深印象。（2）摘錄：閱讀時摘抄優美的詞、句、段于筆記本上，經常翻閱，從中學到作者遣詞造句和描寫事物的方法，對自己作文大有益處。（3）寫體會：有些文章讀后特別令人感動，這時候可以將自己內心的真情實感表達出來，這樣既能加深對原文的理解，又練了筆，能有效地提高自己的理解和表達能力。（4）精讀與瀏覽：對閱讀材料，我們要有選擇地閱讀，特別是閱讀長篇大作時，不必逐字逐句去推敲，去斟酌，只需快速瀏覽，把握整體；讀到精彩處，則放慢速度精研細讀，認真領會。這些都是非常好的課外閱讀建議，這些技能的掌握不僅能夠幫助學生更高效的進行課外閱讀，也能夠很好的深化學生對于文本的體驗與感知。階梯式課外閱讀教學中深化學生閱讀方法與閱讀技能的掌握非常重要，這樣才能夠讓學生在閱讀中有更多收獲。

三、實現有效交流，培養語言能力

當學生的課外閱讀慢慢積累，大家讀到的內容不斷增多后，教師要有意識的加強學生間的交流溝通，并且要引導大家從課外閱讀中獲取更多好的語言應用技能。課外閱讀不僅在于要豐富學生的知識面與視野，另一個很重要的目標在于要培養與深化學生的語言應用能力。這也是階梯式課外閱讀教學中很重要的一個階段。教師要定期組織學生進行交流探討，對于自己讀到的內容進行有效的分享。同時，教師也可以組織一些演講比賽或者征文比賽的形式來讓學生有效的展開對于積累知識的應用。這些都是對于課外閱讀教學的深化，對于學生語言應用能力以及自身的人文素養的培養將會起到很好的作用。

在學生的課外閱讀過程中，教師應開展各種語文活動，挖掘作品的深刻內涵，展現作品的動人魅力。如在引導學生閱讀《三國演義》時，組織“三國英雄評選”（演講賽）、“三國成語猜猜猜”（分組賽）、“三國人物展”（繪畫展）、“悲壯三國”（故事會）、“三國有感”（作文賽）等活動。這將會很好的從各方面調動學生閱讀的積極性，促進學生間有效交流閱讀的心得體會，加深學生對文本的理解，鑄就學生的思想深度。通過一系列的活動，不僅能幫助學生有目的讀完三國，更能引導他們用自己的思想去感受作品，理解作品，領會作品的意蘊。課外閱讀教學中培養與深化學生的語言應用能力非常重要，這不僅是對于學生閱讀成果的一種有效檢驗，也能夠不斷促進學生自身的語言水平以及人文素養得到提升。

結語

在初中閱讀課外閱讀教學中，階梯式的教學模式往往能夠收獲很好的教學成效。教學過程的第一個階段在于深化學生的閱讀積累，要幫助大家通過課外閱讀不斷豐富自身的知識面與視野。第二個階段在于對學生閱讀方法的指引，教師要結合學生自身的閱讀水平以及知識掌握程度給予學生有針對性的課外閱讀指導，這也是提升學生的閱讀實效性的途徑所在。當學生的課外閱讀慢慢積累，大家讀到的內容不斷增多后，教師要有意識的加強學生間的交流溝通，并且要引導大家從課外閱讀中獲取更多好的語言應用技能。這也是階梯式課外閱讀教學的第三個階段，只有循序漸進的展開課外閱讀教學才能夠收獲更好的教學成效。

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（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣第一初級中學）