合理應用交互式電子白板，打造數字化教學環境

袁慶

摘要：以問題引導的交互式學習，是電子白板在課堂教學應用中的核心問題。相應地，教學設計、教學策略也要做很大的變化。交互式學習意義下的教學設計是基于教學結構的設計，重點放在教學活動結構的設計上。

關鍵詞：交互式電子白板 數字化課堂 教學設計

隨著科學技術的不斷進步，產品的不斷完善，近年來，交互式電子白板大量涌入教育領域，它具有直觀、生動、資源豐富、操作靈活等特點，將傳統和科技有機結合，為打造數字化課堂教學環境提供了新的選擇。

一、交互式電子白板的應用策略

交互式電子白板是一項用于學習、表達和交流的優化教學過程和改善學習成效的有力工具。作為課堂教學的工具，應用技術的重點在于教學實踐中如何結合學科特點掌握基于電子白板的課堂教學策略和教學方法，可以交替地或者重新組合地應用這些策略，包括以下方面。

（一）教師的演示和示范作用

演示是告訴學生怎樣做一些事情，而示范則是為了幫助學生理解概念的結構、關系和過程。而交互式電子白板讓教師有能力用一種清晰、有效和動態的方式去呈現教學內容，使學生在視覺和動感的刺激下發展和加強他們的理解。

例如，在小學數學課“線段、射線、直線”一課中，先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學生看后立刻就悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識了射線的特性。在其下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點“的特點。在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。通過模擬的情景，讓學生回答與理解問題：“假設發生什么時，那么怎么樣？”來理解教學概念。

（二）優質教學資源的重組、生產和分享

教師可以不需要花很多時間去開發資源，可以用白板的圖像翻轉和批注功能重組網絡資源，并利用存儲功能，把課堂的生成性資源整合到靜態演示資源中，還能通過網絡與他人共享。

例如，小學語文《坐井觀天》的課例中，為了讓學生具體、生動、形象地理解“井沿”“無邊無際”等詞語，教師課前上網收集了“井、小鳥、青蛙、天空、草原、大海”等相關資料，教師在課堂講授中，在與學生的交流中，會使用批注，拖拽等交互功能，會形成一些生成性資源，可以儲存，以便下次再用。

（三）在有效提問中提高課堂交互的質量

在資源的基礎上要提出問題，用問題帶動資源的演示。讓學生聚焦于白板的問題解決的情景之中，發展他們的推理能力。

例如，在小學低年級數學課“統計”中，讓學生想一想：為了做好統計，你可以怎么分這些圖形？教師讓學生應用交互式電子白板開展“動手做”的數字化教學活動，由學生自己來探索圖形分類、統計的過程與方法。通過充分運用電子白板的圖形展示和拖拽的功能展示知識的形成過程，用回放與學生一起總結，達到問題的知識化，而非就題解題。

問題，成為交互式電子白板在課堂教學中有效應用的關鍵與突破口。問題驅動的啟發式教學方法促進了教師、學生、學科和技術本身之間的互動。

（四）拓展學習的廣度和深度

白板可以作為融合多種交互技術、模擬仿真和思維表達技術的“平臺”，使教師迅速改變和重新配置教學資源和教學工具，以提供更高和更深的層次與學生的交互。可以與許多學習軟件、學習資源相互應用，例如，可以將概念圖技術、幾何畫板軟件等在交互式電子白板上應用，更增強了交互式電子白板探究、交流、表達的作用。

二、基于交互式電子白板教學環境的教學設計策略

俄國心理學家維果茨基說：學習任何事物都要經過兩個階段，首先是通過和其他人交互，然后再整合到自己個體智力結構中，而這個交互中，師生之間，學生之間的對話相當重要。也就是說只有在交流、交互的過程中，知識才能內化。從這個意義中說，課堂的本質就是“交互”。

以問題引導的交互式學習，是電子白板在課堂教學應用中的核心問題。相應地，教學設計、教學策略也要做很大的變化。傳統的教學設計是基于教學流程進行預設的，并通過課件制作和媒體播放開展教學。這種基于流程的設計往往阻礙了課堂的交互和生成。

交互式學習意義下的教學設計是基于教學結構的設計，重點放在教學活動結構的設計上，這相當于建筑的骨架，依靠骨架可以支撐起豐富的、符合教師和學生特點的教學。基于交互式電子白板教學活動的設計重點是對話和交流活動的設計，它強調三個方面：結合教學內容的問題設計；圍繞問題的交互性資源的選擇；對話與交流開展的設計。

抓住這三個方面，我們如何進行交互式電子白板支持下的交互教學設計呢？

（一）由問題引導的教學任務（教學任務以問題的方式出現）

根據教學內容，設計一個或幾個比較系統的問題交給學生去學習、思考、討論和交流，教師把交互式電子白板從傳授的道具轉變為學生交流和表達的平臺。例如，科學課《地震》中，教師設計了地震如何進行能量傳遞、地震分布與發生、地震的預防等三個問題，學生在獨立思考和小組討論后用電子白板進行全班交流，擯棄“碎片式”的問題和淺層次的技術應用，從而發展了學生的系統思維能力。

（二）活動內容的設計

圍繞問題的分析，問題的解決設計教師的教學活動、學生的學習活動和師生的交互活動。

例如，小學數學課“奇妙的圖形密鋪”一課，教師圍繞“三角形、平行四邊形、梯形、正五邊形和圓等單一圖形是否能夠密鋪？哪兩種圖形組合能夠密鋪？”這一主題，設計了以下教學活動：1.問題解決過程：師生協作，通過復制、拖拽，旋轉等方法，在交互式電子白、上解決“哪些單一圖形可密鋪，哪些單一圖形不能密鋪”的問題。2.歸納：教師歸納密鋪的方法與特點。3.分類：學生在交互式電子白板上對圖形進行適當分類，深化認識。4.搶答游戲：學生分組在電子白板上對密鋪圖形進行搶答游戲，激發學生的興趣。5.總結：通過課件回放，回憶整堂課的教學過程，師生共同總結其中的要點和重點。整個教學活動一環扣一環，特別強調了發展學生數學學科思想。

三、考慮資源的應用

在課堂教學設計中，需要考慮好選擇哪些教學資源，以及這些資源的使用方式等。同時，可以做一個技術應用方案，這個方案，需要進行兩方面的設計：1.此活動過程中學科教學的特征是什么？2.圍繞學科教學特點如何運用電子白板技術。例如，上述《奇妙的圖形密鋪》一課中，課堂教學特征設計為：讓學生從“讀數學”到“看數學”再到“做數學”。相應的，信息技術應用中就設計讓學生應用交互式電子白板“動手做”的數字化學習活動，由學生自己來探索圖形密鋪的規則。

抓住以上三個要害環節開展教學設計，再配合常規的教學設計內容（如學生情況分析、目標分析等），我們的教學設計就更能適應這樣一種既有預設，又有生成的課堂，來實現轉變教和學的方式的目的。

參考文獻：

[1]吳筱萌. 交互式電子白板課堂教學應用研究[J].中國電化教育， 2011（3）.

[2]鮑賢清. 交互式電子白板的教學策略設計探索[J].中國電化教育， 2009（5）.

（責編 田彩霞）