新課程理念下思想品德課堂教學的實效性及其提高策略

高敏強

摘要：正在實施的新一輪基礎教育課程改革的核心問題是要改變基礎教育中單純傳授知識的目標定位，把培養能自主生存、終身學習、和諧發展的人作為首要目標。本文試從新課程理念下如何使教師擁有課堂教學實效性的理念，掌握課堂教學實效性的策略做了一些初步的思考。

關鍵詞：新課程理念 思想品德 課堂教學 實效性 提高策略

正在實施的新一輪基礎教育課程改革的核心問題是要改變基礎教育中單純傳授知識的目標定位，把培養能自主生存、終身學習、和諧發展的人作為首要目標。但隨著課堂教學改革的深入和發展，也產生了令人擔憂的現象，那就是課堂教學耗時多、收效低，“課上熱熱鬧鬧，課后難見實效”。于是，在當前新課程改革之時，討論新課程理念下如何提高課堂教學的實效性就成了當前教育界的熱門話題和關注焦點。

一、課堂教學實效性的理念

課堂教學是師生互動、互為聯系的雙向過程，課堂教學實效性的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是實效的？課堂教學的實效性是教學的生命。我認為課堂教學的實效性應該具備以下一些內容：是否關注學生的進步或發展；是否關注課堂的教學效益；教師的教學是否合乎教學規律；教師的教學是否有一種教學理念，有一種教學策略；師生是否具備一種反思的意識。

二、造成思想品德課堂教學低效因素的分析

（一）學生因素

1.學生厭學情緒嚴重。調查顯示，許多學生對思想品德課學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著思想品德課實行開卷考試后，相當多學生課后不愿認真復習，抱著無所謂的態度參加考試。受社會環境的感染及影視媒體的影響，有相當部分的學生整天無所事事，這也是一個重要的影響因素。

2.學生學習基礎差，學習被動。許多學生依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性。上課不專心聽課，課后又不及時鞏固。根據調查，大多數學生回家缺少監督，學習更不自覺，本來在校接觸思想品德課的機會少，回家又不及時復習，知識很快就會遺忘。在教學中多次發現學生練習講評了改正，結果到后來還是錯，教師常常抱怨費了力卻不見效果。

（二）教師教學活動缺乏實效性

1.教師備課不充分。深入備課是提高課堂教學實效的關鍵之一。思想品德課備課時需要教師緊密結合學生生活實際及國內外形勢，穿插典型事例豐富教材內容。而有的教師不能做到深入備課，在課堂上泛泛而談，問題問得也膚淺。至于教學效果如何，學生學得怎樣，教師全然不知，這些都是教師備課不充分所造成的。

2.僵化套用課堂教學模式。俗話說，教無定規。教學模式是多元化的。要貫徹實現新的教學理念，教師就必須有創新精神，就得適當改變傳統的教學模式。我們普遍采用的是“傳授——接受”式教學模式，教師根據學生的信息反饋，了解學生對所學知識的理解程度，并據此調整教學策略以達到預期的教學目的。在這種教學模式下，教師是教學活動的中心，是教學活動的主導，是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者。顯然，這樣的教學模式已越來越不能適應教育的發展。

3.盲目崇尚新異的教學方法。在教學方法日益多樣、教育改革的今天，講授法教學遭到了很多的質疑，有人說它是“陳舊過時的，制約著教學質量的提高，阻礙著學生個性的發展”。新課程改革倡導學生在自主、合作、探究中積極主動地學習知識，提高能力。因此，有的教師過多地盲目崇尚新異的教學方法，其實，教學方法不能運用到實踐中，對學生各方面能力的培養是沒有意義的。

三、提高思想品德課堂教學實效性的若干策略

（一）建立良好的師生關系是提高教學實效性的基本前提

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。建立良好的師生關系不僅僅是為了形成積極的課堂氣氛，它本身就是一項重要的教學任務。有學者指出：“實際上，教師的職能不僅僅是傳授知識，而是更多地創造師生交往，使學生在師生互動中體驗平等、民主、尊重與理解。形成這種教育性的師生關系將成為現代教育占中心地位的任務。”

教師的素質和態度在很大程度上決定著師生關系的狀態，師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。和諧的師生關系有助于教師對學生道德知識、道德情感和道德行為的教育與培養。在和諧的師生氛圍中，因為互相信任和尊重，學生視教師為知己，向教師打開心靈的窗扉，把他的困難與問題在一個輕松和講理的環境中說出來，從而得到精神上的抒發和松弛，然后教師就可以進行有針對性的指導。

（二）鉆研課標教材，提高備課質量是提高教學實效性的基礎

新課程理念下的思想品德備課應從傳統的備教師怎樣教為主，轉為備學生怎樣學為主。教師決定著課程資源的鑒別、開發和利用，是課程資源的重要載體，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。教師的課程意識，教師的課程開發能力、專業知識水平，對教材分析與處理的能力直接影響這個學校、這個班級的學生。教師要做教材的主人，因為教材的價值靠教師去挖掘，教材的空白靠教師去填補，教材的拓展靠教師去完成。因此，在教學中，教師是最重要的課程資源。

（三）優化課堂結構是提高教學實效性的關鍵

心理學家羅杰斯說過：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件。”在實施新課程改革過程中，課堂教學應給學生一個輕松自由的課堂氣氛，激發學生主動探究的熱情。教師應依據新的教學理念，創設教與學情境，設計諸如討論、搶答、小品表演、辯論等豐富多彩的教學活動，將內容的呈現與開展活動融為一體，讓學生在活動中學習，在活動中體驗，在活動中收獲，即內容活動化。

比如，教學《拒絕不良誘惑》一課，在上課前我讓學生玩一個簡單的電腦小游戲，短短的幾分鐘就讓學生感受到了電腦游戲的誘惑，非常自然而又順利地進入了本課的學習。實踐證明，豐富的活動載體是對學生實施德育教育的有效途徑，每一個精心設計的活動，都會給學生留下難忘的印象，使教學形成良性循環，學有所獲，教有所得。

（四）充分利用時事資源是增強教學實效性的重要條件

針對思想品德教材闡述部分內容相對滯后的問題，教師作為新課程實施的主角，應當盡可能地進行“二次創作”，及時捕捉時事熱點，挖掘鮮活的時事資源與教材內容相結合，引領學生由對自身的關注，拓展到對社會和時代的關注。時事資源與教材理論之間是相互統一的關系，教師應該在明確教學內容的基礎上，突破教材對學生的禁錮，創造性地使用教材，使學生既能用教材知識闡述時事熱點，又能依托具體的時事熱點，理解教材抽象的原理，使教材內容鮮活起來，從而提高課堂教學的實效。

教無定法，適合的有效的就是好方法。但不管采用何種方法，教師都應根據學生實際選擇適合的方法，看自己是否調動了學生的學習積極性，是否促進了學生的思維活動，學生是否得到了進步或發展，否則任何方法都是無效的。因此，教師要根據不同的教學內容和不同的學生選擇恰當的教學方法，只有關注學生，讓學生真正成為教學活動中的主人，才能最好、最優地保證課堂教學的實效性，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]金生宏.理解與教育.北京教育科學出版社，1997.

[2]鐘啟泉.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.華東師范大學出版社，2001.

[3]何尚武.對教學互動本質的探析.長春工業大學學報，2005（6）.

[4]鄭日昌.中學生心理咨詢.山東教育出版社，1994（5）.

（責編 金 東）