翻轉課堂的困境與出路

李玉斌 尹航 武亞男 姚巧紅

摘要：本文從“冷思考”立場出發，對翻轉課堂面臨的傳統教學理論制約、教師信念欠缺、教師能力不足等困境及其成因進行系統分析，指出教師培訓和認知的不完善、家庭和學校的相互制約是翻轉課堂步入困境的主要原因，最后提出通過加強教師培訓、區分教學目標、建立軟硬件平臺等方法破解翻轉課堂當前困境。

關鍵詞：翻轉課堂;現狀困境;界面設計;出路

中圖分類號：G424.21 ? 文獻標識碼：A ? 論文編號：1674-2117（2015）09-093-03

● 引言

翻轉課堂作為新興的教學模式，其翻轉教學流程、更新教學手段、改變教學模式等獨特優勢引起教育學研究者的強烈關注，并激發了教學工作者大量的教學實踐與研究。但隨著實踐和研究的不斷深入，翻轉課堂在我國仍舊不能廣泛應用于課堂教學之中，其特點與優勢未能完全展現，自身價值被實踐中逐漸暴露出的問題所掩蓋。

● 翻轉課堂的困境

1.傳統教學理論的制約

目前在我國許多中小學沿用的傳統教學模式中，教師作為課堂的主體，單方面地將教學內容灌輸給學生，學生作為知識的被動接受者，在教學活動中僅僅扮演傾聽者的角色，難以真正參與教學活動。翻轉課堂教學模式以“學生為主體，發展學生個性及潛能為目標”的人本主義思想代替“教師為中心”的傳統教學觀，使教師的角色由知識傳授者轉變為課前學習的引導者、課內知識內化吸收的指引者和課堂教學活動的組織者，學生由傳統“獲得教學”中的知識被動接受者轉變為新的“自學式教學”中的主動獲取知識者。[1]

在傳統教學中，知識必須在課內講授完畢后，才有機會在后續的課堂中進行討論、吸收與內化，教學活動的安排稍顯緊湊。翻轉課堂的出現解放了課堂上用于授課的時間，便于教師更好地進行課堂討論等教學活動，這對傳統課堂教學模式產生了強烈的沖擊。傳統課堂中，單純授課使學生被動接受教學內容是課堂教學的主要模式，僵化的灌輸式教學模式對于翻轉課堂這種新興教學模式的實施產生了制約。

2.教師信念的欠缺

翻轉課堂作為當下新興的教學理念，并未完全被傳統教師所認可。多數一線教師安于現狀，對新興的“翻轉式”教學模式持懷疑或否定態度。與傳統課內講授法相比，課前視頻學習并未體現其突出的優點和強大的教學效果，而視頻的制作繁瑣復雜，也讓教師對翻轉課堂的實施畏葸不前。教師對翻轉課堂的未完全認可，在一定程度上阻礙了翻轉課堂的實施。

3.教師能力的不足

（1）課前教學視頻制作水平欠缺

如何制作高質量的課前多媒體學習視頻成為傳統教師在實施翻轉課堂教學模式中面臨的一大難題。如果教學視頻的設計單純采用傳統式講述法教學而缺少互動教學，更會使學生在產生大量的疑問的同時對學習產生枯燥感，教學視頻無法實時解決疑問的缺陷則會使學生認知結構的建構不完整，造成知識框架的零散、雜亂。

由此看來，高質量、高水平的教學視頻是推廣翻轉課堂教學模式的要素之一，而傳統教學模式中從未考慮此類問題;課前教學視頻制作對于教師信息化水平的高要求與傳統教師較低的信息化教學能力之間的矛盾，使傳統教師感到“心有余而力不足”。

（2）“翻轉式”教學手段不足

首先，課前的視頻設計和制作對于傳統教師不僅僅是多媒體視頻制作能力的考驗，也是對其講述課程、組織課程的挑戰;在翻轉課堂教學模式中，教師的授課方式由過去課堂中“面向學生”的交互式授課變為課前制作教學視頻，無教學反饋的視頻錄制使教師不能僅僅通過講授法進行教學，必須加入多種教學手段使視頻內容靈活多樣。

其次，教師在制作課前“微視頻”進行課前知識講授時，采用的教學手段也將直接影響視頻的制作。課前教學視頻大多以10～20分鐘為限，時間上的局限性需要教師對于教學內容有良好的理解和掌控，知識的高度濃縮和系統化是教師需要考慮的主要問題;而如何保持“微視頻”知識系統的相對獨立性，也是制作微視頻時需要考慮的問題之一。由于無教學反饋和教學互動，傳統的課堂教學手段不能完全用于教學視頻的制作，尋找與之匹配的綜合性教學手段進行視頻中的講授，則是傳統教師所需掌握的一項新的能力。

● 產生瓶頸的原因分析

1.教師培訓不足

翻轉課堂的出現使多媒體在教學中的使用變得越來越重要，課前的教學視頻制作成為翻轉課堂實施的基本要素。[2]多數教師在翻轉課堂教學模式推行時，對于多媒體的使用仍是一知半解，無法勝任教學視頻和課堂輔助教學視頻的制作工作。同時，由于翻轉課堂的教學理念比較新穎，教師獲得多媒體學習的機會較少，多數教師對多媒體教學手段的使用依舊停留在認知層面，缺乏足夠的實踐，從而影響了其使用多媒體進行翻轉課堂課前視頻的制作。

2.教師認知不完善

翻轉課堂教學模式對大多數一線教師來說僅僅只是“聽說過”，很少有學校或部門系統地向教師普及翻轉課堂教學模式基本內涵，使得教師對翻轉課堂的認知并不全面，不能完全理解翻轉課堂的精髓所在，在實踐中僅把翻轉課堂的教學視頻作為強化課前學習的另一種教學手段，翻轉課堂在實踐中成了傳統教學“換湯不換藥”的一種模式，這與翻轉課堂的理念相去甚遠。因此，開展系統的翻轉課堂教學模式的培訓，改變教師對于翻轉課堂教學模式的錯誤認知，也是從教師方面推動翻轉課堂教學模式實踐的起點之一。

3.學校、家庭條件不足

翻轉課堂模式在家庭與學校方面的不足主要體現在通過多媒體視頻進行學習的課前學習階段和進行知識的內化吸收的課堂學習階段。

（1）課前方面

在學校中，一方面教師必須具備較高的視頻制作水平和良好的知識組織能力，通過教學視頻，將系統、完整、高度濃縮、相對獨立的教學內容通過視頻呈現給學生;另一方面，學校必須提供完善的硬件和軟件平臺支撐課前視頻的制作和學生的觀看學習，保障教師的視頻制作及學生的課前學習。所以部分教師信息化能力的不足、學校軟硬件平臺的不完善是學校方面翻轉課堂課前學習面臨的主要困境。

翻轉課堂的出現對家庭管理也提出了新的要求。課前的視頻學習使家庭能夠有效地參與到教學活動中，由傳統的“學校管理”變為“家校共育”，家庭的管理逐漸在教學活動中獨立地發揮作用，因此，學生在家中觀看教學視頻進行自主學習也成為翻轉課堂實施的一個重要前提。此外，翻轉課堂變“學校管理”為“家校共治”，家庭因素對學生的學習影響不容忽視。家庭的不同條件和層次成為翻轉課堂課前知識學習的一大問題。

（2）課內教學方面

對于習慣了講述式授課的教師而言，翻轉課堂的出現改變了其延續已久的教學習慣，課堂的分組討論、內化吸收等環節無法通過教師講述而實施，多元的教學模式取代傳統教學，要求傳統教師革新其教學手段。但依然有部分教師仍舊采用傳統的教學模式來實施翻轉課堂模式中的教學活動，以致出現了教學過程混亂、學生接受能力下降等不良后果。教師不能及時更新教學方式，多媒體設備的普及不到位，也成為掣肘翻轉課堂廣泛實施的原因之一。

● 翻轉課堂的出路分析

1.改變教學觀念，加強教師培訓

首先，轉變傳統教師的教學觀念，利用翻轉課堂這一新興教學模式逐步代替傳統教學，加強師生間交流互動，因課制宜，依據學生個性發展需求和階段層次調整授課內容及促進知識內化吸收的方式和手段，加強學生學習興趣及掌握知識的能力。同時，教師應積極學習新的教學理念和教學技術，堅定教學改革信念，堅持推進翻轉課堂教學模式的實施;教育部門要制定不同學科教師培訓和進修計劃，促進教師在崗學習進修，為各階段教師補充各類專業知識，提高教師教學水平和教學手段。[3]

其次，教師的課前教學視頻制作水平也需提高。開展多媒體技術培訓，提高教師制作多媒體課件的技術水平，便于教師更好地進行翻轉課堂教學。教師也應從全局角度規劃課程，進行課程的綜合學習，制定綜合計劃，運用整合、開發和遴選等多種手段和途徑，逐步充實、完善課程體系。[4]教師應學以致用，盡力將優質教學視頻多角度、多方位呈獻給學生，保證學習質量，促進信息化教學進程的推進。

2.轉變教學策略，區分教學目標

在實踐中應區分教學目標，對于小學高年級和中學非升學年級來說，學生具有較強的知識接受能力和學習能力，具備一定的分析、理解能力，能根據自己的學習水平自主選擇教學內容和學習側重點;同時他們沒有緊迫的升學考試壓力，有足夠的學習時間。而且，這些年級所學知識較為系統，通過翻課教學能促進學生知識的鞏固和提高，所以在這些年級的教學中適合運用翻轉課堂教學模式。

另外，教師應積極轉變教學策略，逐漸嘗試向翻轉課堂教學模式轉變;教學手段的選擇也應多元化、信息化。教師要充分掌握學生的自身特點，通過個性化學習及小組任務學習培養學生信息提取分析能力和協作能力，利用課堂的知識內化吸收及測驗等手段，引導學生掌握知識，利用舊知識向新知識過渡，形成完整的知識建構體系，增強學習的實效性。

3.建立軟硬件平臺，提供學習基礎

翻轉課堂教學模式的推廣使用，與軟硬件教學平臺的支持分不開。學校應積極進行硬件升級，設置實施翻轉課堂所需的硬件平臺，為教學視頻制作、多媒體教學等提供教學平臺，從根本上保證翻轉課堂教學模式的推廣。

（1）提供硬件平臺，保障學習要素

硬件平臺方面主要是搭建網絡化教學環境，改善基礎教學環境（主要是提供多媒體教學設備），優化學習環境，為教學提供良好的場所與后勤保障;同時，翻轉課堂教學模式也順應了我國《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，并推動了教育信息化的發展，學校應提供相關信息化設備進行教育信息化革新，推廣翻轉課堂教學模式的實施，以信息化手段推動教學發展。[5]

（2）匹配軟件平臺，開展教學評價

軟件平臺不僅能向學生提供教學視頻，同時還能實現對學生的學習進行信息管理、視頻控制、學習評估、綜合評價、教學統計、學分登記等功能。使用相關功能較為完善的軟件平臺輔助教學，使教師在教學之前對于學生的學習情況有大致的了解，能夠更好地開展課堂內化吸收的教學活動，促進學生學習。

此外，翻轉課堂應考慮與“慕課（MOOC）”、“微課”結合。“慕課（MOOC）”、“微課”的結合不但能夠大大減輕教師制作課前教學視頻的工作量，同時隨著優秀教師的精品課程不斷上傳更新，也構成了資源豐富的網絡學習數據庫，能為學生提供精品學習內容，減輕教師負擔，豐富教學手段，提高教學質量;學生也可通過學習同一教學內容的不同課程對所學知識進行全方位了解，提高學習興趣和學習能力，利用不同的學習資源，綜合地對所學知識進行整合梳理，使知識體系更加完善，同時提高自主學習興趣和學習能力，促進自身不斷深化學習。

參考文獻：

[1]張楊，蒙則察.“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值、限度與共生[J].全球教育展望，2013（7）：10-17.

[2]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.

[3][4]付小倩，袁頂國.中國式“翻轉課堂”的實踐困境與突圍[J].現代中小學教育，2014（7）：45-48.

[5]教育部.《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》[EB/OL].中國教育在線.http：//www.edu.cn/html.2014.11.